生活積累與中學生作文的提高

曾小萍

[摘要]中學生作文的提高與他們自身的生活積累息息相關。深厚的生活積累讓中學生有話可說且想說。生活積累可以是在實踐中積累也可通過閱讀積累。有了厚實的生活積累。才能促進中學生作文的發展。

[關鍵詞]生活積累中學生作文發展

葉圣陶老先生曾精辟地指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”“生活就如泉涌，泉涌豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是寫作的源頭，正如宗白華在《流云小詩·詩》中寫道：“啊!詩從何處尋?/在細雨下，點碎落花聲!/在微風里。飄來流水音!/在藍天末，搖搖欲墜的孤星。”詩的足跡在此地、在生活里。生活積累是寫作的源頭活水，沒有了它，寫作就成了無源之河，無本之木，何談作文的提高?

生活的積累不僅讓寫作有話可說，而且促使寫作主體情不自禁拿起筆一吐為快，自古至今，多少文人墨客，政客騷人，登高遠眺，極目山川，不即事賦詩?王勃的《滕王閣序》、杜甫的《登岳陽樓》、曹操的《東臨碣石》、毛澤東的《婁山關》等，無一不是情隨物生，自然而就美文的。一個人，在生活中感受了美，積累了美的體驗，到生活中看到了丑惡，有了丑惡的體驗，他不再滿足于僅僅內在獨享那妙不可言的“美的瞬間”，不再滿足于僅僅內在憤懣那丑惡的現象，當他們的心靈與一泓山澗清泉、一陣悠遠的簫聲、一首優美的詩篇等相遇，當他們的心靈與整潔街道的一塊西瓜皮。硬闖紅燈的小青年，美麗草坪上一條人踏出來的不諧調的小路相遇時，靈魂深處驟然升起一種莫名的沖動，他們渴望那莫名的沖動外在化、形式化、永恒化，就好像地下的巖漿忽然找到了噴薄的出口，他們有情要抒，有話要說。以便同他人交流，自己也會因此獲得更大的滿足。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！蔽ㄓ性黾由畹姆e累才能解決寫作的“無米之炊”。

生活的積累的方式是多種多樣的。

著眼“無字書”，實踐積累，孔子曰：不觀于高崖，何從知顛墜之患；不臨于深淵，何以知溺水之患；不觀于海上，何以知風波之患。春天來了，可以帶著學生走出教室。來到校園，郊外“尋找春天的足跡”，感受鳥語花香，感受竹子拔節而長，感受小草爭先恐后，感受春天中貴如油的春雨，感受人們忙碌的腳步；夏天到了，來到游泳池，在水上世界感受水中嬉戲的愉悅，在學習游泳過程中領悟《古今賢文》中“堅持不懈，久煉成鋼”的妙哉；秋天來了，組織學生來到田野，欣賞金色的秋天，享受豐收的喜悅，走入秋天的樹林，感受不同樹林的特點，欣賞樹葉翩翩起舞的樣子；冬天到了，組織學生堆雪人、打雪仗，親近寒冬，與雪花起舞，感受自然界的神奇多彩。通過各種走進大自然的活動，放飛想像，感受神奇自然，讓學生在活動中獲取生活體驗，豐富人生的情感，在實踐中體驗，在體驗中積累。

在體驗生活，積累生活中，要多思。善于思考人生、社會的人，才會從繁雜的事物的表面洞察事物的本質。寫出別有韻味的文章。不計其數的人寫北平的秋，唯郁達夫的《故都的秋》別有蘊涵，讓人百讀不厭，自得審美愉悅，而名留千古。不少古人寫岳陽樓卻被時間無情湮沒，而孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”，穿越時空。亙古回響。多留心生活，多思考生活中的一事一物，語言的清泉就會汩汩冒出。對于生活，也不能總留意那些驚天動地、轟轟烈烈的事，也要留意那些看似平凡普通但卻蘊含著生活氣息和情趣，有著哲理、情感意味的事例和人際關系。有的作家說，舉凡國際國內大事，社會家庭的細故，掀天之浪，一物之微。自己的一段經歷。一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的歡欣，都可以移于紙上。所以，學生要留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小見解、小感受。元代文學家陶字儀，想起什么，見到什么或聽到什么，即摘取身邊的樹葉錄之，以至“積葉成章”，學生及時記下偶爾閃現在腦海的看法、念頭以及情感感受，并仔細體味、分析、挖掘它們的蘊涵，往往會成為日后寫作的“酵母”。

注重“有字書”，閱讀積累。郭沫若說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！濒斞搁_始寫小說時曾言：“所仰仗全在先前看過的百來篇外國作品?！卑徒饘懮⑽?，也是以兩百多篇古文為“啟蒙先生”，閱讀豐富情感體驗，閱讀增強語感，提高寫作能力。西方體驗美理論認為：一個文本是作家的一種體驗，解讀文本是體驗作家的體驗。閱讀，就是把讀者的生命隋感注入到詩人創造的審美對象之中，讓對象顯示出生命的色彩，從而達到審美的享受。讀李商隱的《無題》會體驗到“人生空得長無謂，懷古思鄉光白頭”的人生哀吟，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的愛恨感傷。讀李白的《將進酒》會體驗到豪放、憤懣之情。讀毛澤東的《采桑子·重陽》有豪邁、樂觀之感。閱讀，豐富了人的情感體驗，這是一種為文的內在素養。閱讀可增強語感，提高寫作能力。生活的積累，使學生有了可作題材，還得把內容寫具體、寫生動?！皩τ诤⒆觼碚f，從他一來到這個世界，他的一舉一動，一言一行無不以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備?！弊魑囊彩侨绱?，廣泛的閱讀，可使學生開闊視野，積累知識，發展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是浩瀚無邊的，讀書要廣泛，不僅要看作文選，還要看科學、歷史、自然、童話等各類書籍，不少名篇佳作、名言警句以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，反復咀嚼，不要滿足于粗枝大葉的掃描，走馬觀花的略寫，要“入乎其內”，不能“隔岸觀火”，要“在一剎那間與這個人物打成一片”。惟有與人物打成一片，才會使得人達到“我與文化，文與我化”的境界。達到熟讀背誦。到寫作時，就能恰如其分地引用，成為錦上添花的寫作材料。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中寫到要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，必需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》規定學生九年課外閱讀總量在400萬字以上，《普通高中語文課程標準(實驗稿)》規定學生課外自讀文學名著五部以上及其他讀物，總量不少于150萬字，也從量上規定了學生要多讀。應著力背誦一些名家名篇，如《春》、《荷塘月色》、《燭之武退秦師》等。中學生有了生活的體驗，有了廣泛閱讀背誦的積淀，多讀、多思，寫出的作文就不再是內容空洞，無話可說的湊字數文章了。

語文的外延與生活的外延相等，要好學語文不能單憑幾本教科書，生活處處有語文，同樣，生活處處有作文，注重生活的積累才有作文的發展。