要敢于突破教參文本

曾憲貴　曾麗萍

《春》、《我的叔叔于勒》這兩篇文章多年來一直被編入初中教材。說起這兩篇文章，我們相信絕大多數語文教師都能熟練地說出《春》中的幾幅圖(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)。《我的叔叔于勒》中故事情節(盼于勒、夸于勒、遇于勒、避于勒)。究其原因，因為《教學參考書》上就是那么寫的。實際教學時，我們絕大部分語文教師也是沿用了教參上的這種概括來引導學生概括的。久而久之，教師都成了《教學參考書》的代言人，學生成了裝載《教學參考書》的容器。這種教法撇開了教師對文本的獨特感悟和獨特處理教材的能力，違背語文教學的規律，是不可取的。

究竟應該怎樣來使用教參呢?近年來我們在教授這兩課時有所創新。現錄如下，對于《春》一文，我們不僅要學生分別說出是什么圖(春草圖、春花圖、春風圖等)，而且還要說出是怎樣的圖，即要求學生在“春草”“春花”“春風”“春雨”等名詞后加上一個描述的詞語。因為這個提問很獨特又沒有現成的答案。結果引發了學生對每一部分具體內容都進行了認真的閱讀和歸納。僅“春花圖”一處，學生就擬出了好幾個名稱：春花齊放圖、春花爭艷圖、春花爛漫圖、春花滿樹圖等。接著要求學生再讀課文，從擬出的名稱中選出最恰當的一個，并且要說出理由。經過激烈的討論之后，最后選定了“春花爭艷圖”，理由是，課文中“……你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”集中寫了一個“爭”字，而“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”則寫出了花的“艷”；后面寫蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，又從側面寫花之“爭艷”。因此，用“春花爭艷”最能概括這一段的內容。可以看出“定名”的過程實際是進一步把握每一段重點的過程。經過學生的討論這幾幅圖被定名為“春花爭艷圖”、“春草如茵圖”、“春風送暖圖”、“春雨朦朧圖”、“春意催人圖”。我們認為這樣命名突破了教參上的靜態的描述，給人以動感，且改變了教參前四幅圖名詞性的命名與最后一幅“迎春圖”動詞性的命名不相協調的一面。

在教授《我的叔叔于勒》一文時，我們要求學生用編寫回目的方式來編寫故事情節，盡可能調動學生主動參與的積極性。經過分組編寫、討論。最后選定幾組供大家參考。

開端部分：

(1)生活拮據，處處節省；衣冠整齊，盼望于勒。

(2)生活，捉襟見肘；于勒，快來救我。

發展部分：

(1)于勒發財成富翁，父母夸贊大救星。

(2)發財變為大好人，來信成了福音書。

高潮部分：

(1)附庸風雅吃牡蠣，鬼使神差遇于勒。

(2)罵于勒，母親起怨言；給小費，于勒真可憐。

結局部分：

(1)全家希望成泡影，改乘游船躲于勒。

(2)除了罵，還是罵；能夠躲，盡量躲。

這樣一來故事情節一目了然，并且對教參的內容有所擴展，沒有固定的答案，內容豐富多彩，人物形象、小說的主題都有所凸現。還將同學們閱讀章回小說的知識有機勾連起來，從而激發他們閱讀經典名著的興趣，一石三鳥，何樂而不為?

綜上所述，我們認為，作為一名語文教師對教材的處理、教材的設計、教學方法的選擇，不能完全依賴教參，不能全部照搬別人現成的東西。要融入自己的思想和情感，要顧及學生的閱歷與體驗，要汲取前人的經驗和教訓，要敢于創新，教出自我，闖出一片藍天!