體育課堂分層次教學的嘗試

陶開偉

[摘要]體育課堂分層次教學是處理好中小學教學的統一要求與照顧個別差異的總體策略。這一策略的具體運作關鍵在于既不能放棄對學業后進生的培養，更不能放棄對尖子生的培養。

[關鍵詞]體育課堂分層教學發展特長

學校教育環境下的學生，是一個個體差異大，層次復雜的教育群體，而在體育教學活動中，教學的統一要求與照顧個別差異就構成一對難以處理的矛盾。而成功地處理好這一難題不僅對于教學實踐活動的開展意義重大，而且關系到體育教學質量的提高，關系到為國家更好地培養人才。那么，如何處理好這對矛盾呢?

一、分層次教學

所謂分層次教學是，教師根據學生的知識基礎，運動能力、身體機能、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標，制定教學內容，確定教學方式，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化的發展。

分層次教學主張揚長避短，在教學目標上，使每個學生都能得到最大限度的發展，在教學組織形式上，綜合地運用集體小組和個別教學形式的有機結合。在教學效果上，使每個學生都能得到成功的體驗。這樣做一方面可以把體育教學提高到可操作的水平，另一方面，又是體現公平的較好選擇。分層次教學基本操作步驟是：

1、學生分層：同一年級的同一項目按不同的教學要求和進度。教師通過觀察、測驗、問卷、個別談話等方式，摸清學生的運動參與、運動技能、身體健康等情況，將學生大致可分成A、B、C三層。其中A層次只要求學生掌握基本內容合格就行，進度較慢。B層次要求基本上能完成課程標準所要求各項內容。C層次則要求完成課程標準內容的基礎上學得更深些，甚至超出課程標準帶有興趣鉆研的性質。例如我在上七年級山羊分腿騰越時，學生的技能、素質相差很大，我就把他們分成A B C三組。要求A組的同學能過就可以了，并用激勵的語言，消除他們心理害怕情緒，克服心理障礙。B組的同學要求基本上能達到課程標準，并能做到助跑直線，重心平穩，步點準確，輕松而有節奏。上板動作做到短、平、快。C組要求符合課程標準的基礎上，難度加深。如動作優美，能做出第一騰空和第二騰空的動作，落地確保平穩。

2、目標分層：根據各層次學生學習的可能性水平，提出相應的分層目標。分層次目標的基本要求。A層次學生最低限度地掌握課程標準內容。B層次學生掌握全部的課程標準內容。C層次學生掌握全部的課程標準內容，加上拓展的教學內容。如我投籃教學中，A層次的學生能投中籃圈就可以了。B層次學生要求投籃的動作基本上要準確，命中率達到20％——30％左右。C層次學生的要求，投籃動作標準，命中率達到50％ 60％左右，并結合“三大步”上籃練習。在教學過程中，學生從較低的要求做起，完成一個目標才向更高難度一個目標進軍，而且可以自由變換練習場地，選擇適合自己的練習目標，讓不同條件的學生既學會技術，又體會到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，還可以不限制學生的投籃方式，給學生更大的自主選擇空間。這樣，在籃球投籃教學中取得了良好的效果。

3、層施教：A層次學生要求掌握知識技能其難度要適當放低。B層次學生要求緊扣課程標準，適當地拓寬教學內容。C層次學生要求在課程標準的基礎上加深、拓寬知識。例如針對我校七年級有的學生籃球基本技術掌握得比較好，如雙手胸前傳接球，原地單手肩上投籃等。而大多數學生對籃球項目一竅不通。這樣對籃球教學帶來一定的難度。基礎好的學生吃不飽，剛開始學的學生比較困難。針對這種情況，我就把他們分成幾組，按層次分組，教師個別指導，基礎較好的要求高一些，基礎中下的要求低一些，讓不同的學生在不同基礎上減少學習的困難，增強自信心和榮譽感。這樣，讓能力較強的學生也能施展他們的能力，做到各展所長，各有所得有效地激發學生學習的積極性，教學效果相應提高。

又如在一節以發展速度為主要目標的體育課上。學生之間存在差異很大。要想促使每個學生都能在原有的基礎上提高自己的速度，我就采用分層教學。允許每個學生采取不同的練習步驟、手段和方法。如身高較高的學生一組，應在步幅不變的基礎上適當地提高步頻。身高較矮的學生一組，則在保持步頻的優勢下，努力提高步幅。跑得快的同學可以發展腿部力量，跑得慢的同學可以發展反應能力，有的同學愿意以球類活動來發展速度，有的同學愿意利用跳繩來發展速度等等。這樣使每個學生都可以采取適合自己的練習步驟和方法。這樣效果更佳。

二、分層次教學如何發揮學生的“特長”作用

同一班級的學生，體育知識、運動能力、身體機能等各不相同。我們如何體現“分層教學”。我認為要充分發揮“特長”的作用。所謂發展“特長”，就是允許學生各自根據自己的現實條件，把自己容易發展的方面發展起來。為使學生發展特長，我采用了根據學生自己的興趣、愛好、特長自由選項。在以課程教學基礎的集體教學、分層教學的過程中，結合課外體育活動，根據他們的不同特長，組織不同的運動隊(如田徑隊、籃球隊等)，既豐富課余文化，同時又可為課堂教學起到示范的作用。如七年級“三步上籃”的一節籃球課，我首先對“特長”生在課外體育活動中進行個別指導，使他們初步掌握了“三步上籃”的基本動作，明確了“三步上籃”要緊扣一大、二小、三高跳中的“大、小、高”三個字，即在教學中一切圍繞這三個字進行。通過教師的指點，他們一學就會。在課堂教學上，再由他們帶隊分組練習。發揮他們的“特長”作用，取得了良好的教學效果。

在這里，需要特別強調的是，分層次教學最關鍵的是教師要靈活運用多種分層次教學的方式。這實質上要求教學為了適應學生認知水平的差異。采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。從而使層次差異明顯的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發展。

分層次教學，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力的方向，促進他們積極向上。對優生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

通過幾年的教學實踐，實施分組、分層教學，對學生提高體育知識、運動能力、身體機能起到積極促進作用，使后進生堂堂學有所得，提高了學習興趣。優生堂堂都能吃飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和社會需要的新型人才的培養。