論地理教學中學生創造性思維的培養

駱福權

地理學科的主要特點為區域性、綜合性、開放性。綜合運用形象思維、邏輯思維，分析、綜合、比較、判斷、推理，重視發散思維是形成地理創造性思維的前提。筆者根據自己的教學心得，總結了在地理課堂教學中，學生創造性思維培養的一般方法。

一、培養學生的創造性人格

研究表明，創造性不僅受認知因素影響，而且還受個性的巨大影響。比如，獨立性、沖動性、幻想性、自制性、有恒性都是創造性人才的共同人格傾向。實際上，良好的創造性個性是多組相互對立品質的和諧統一，在培養學生獨立性、強烈的興奮性、高度的沖動性和幻想性時，必須同時培養順從性、情緒的穩定性、自制性和面對現實性等特征。

二、在誘發聯想中開發

誘發學生已有的表象，在頭腦中構造出前所未有的新形象。具體方法有：

比較聯想。教師可誘導學生由一類地理事物聯想與之相似、相關甚至相反的另一類地理事物，通過分析、比較，從而深刻掌握地理概念、特征、規律。如比較土地資源和國土資源、內力作用和外力作用、暖流和寒流等概念；南北美洲地形比較；寶鋼和鞍鋼區位條件比較；英國和日本自然條件、經濟發展條件對比。在教學中可通過示意圖、表格等讓學生分析、比較、歸納，培養思維的科學性、新穎性、深刻性，讓學生的思維不斷地朝橫向發散，縱向深入。

輻射聯想。教師可利用國內外的重大地理事件作為觸發點，讓學生的思維向四面八方輻射，進入熟悉的生活和知識領域。如關于“南水北調”，我國為什么要實行南水北調?有何地理學依據?路線及其優劣如何?我國歷史上有沒有實行過?國外情況怎樣?教師可提供給學生相應的材料，鼓勵學生上網搜索、收看電視專題報道，然后分組討論。其最終目的是挖掘學生思維的動態性、流暢性和變通性。

三、在強化發散思維中開發

發散思維既無一定的方向，也沒有一定的范圍，不墨守成規，不拘泥于傳統方法。教師可鼓勵學生勇于打破常規，消除思維定式影響，想別人之所未想，求別人之所未求，標新立異。開拓創新的具體方法有：

逆眾開拓。教師可利用某種方法作為發散點，鼓勵學生對現成結論不盲從、不唯書、不唯教師、不唯權威，而是從另外的角度重新思考、分析問題，找出缺陷與不足。新教材下冊內容許多都用案例來分析，這時可引導學生分析這些案例是否具有典型性、普遍適用性。不少案例具有個別性甚至特殊性。如京九鐵路的區位就不能適用于我國西南地區、青藏地區鐵路的區位。通過對教材結論、對規律演變過程、對教師結論的懷疑，以及對課文活動題的開拓，其最終目的是培養學生思維的批判性、反向性、深刻性。

多維發散。教師可通過由內到外輻射發散，或由外向內作輻射“聚集”，調動學生的思維跳出點、線、面的限制，從過去、現在、未來，已知、未知。動態、靜態等多方面展開發散，最后進入全方位思考問題的境地。學生收集奉化地區的基本區情，從區位、地形特點、氣候因素、資源分布、河流流向、人口數量與素質狀況、經濟基礎等因素進行綜合評估。制定出合理的經濟發展規劃圖與城市方案模型，用可持續發展的理論認證原有的布局存在的局限，提出合理的改進意見，以促使該地區經濟朝著良性發展的方向邁進。讓學生在實踐中去鍛煉思維，其最終目的是開發學生思維的立體性、周密性和條理性。

四、在加強聚合思維中開發

綜合性是地理學科的主要特點之一，思維的聚合密度越大，解決問題的辦法就越有效，因而創新的可能性也就越大，也更容易學好地理。采取的具體辦法有以下兩種：

選擇訓練。教師在精心設計與選擇練習內容中，聚合適量典型的題目，指導學生巧練，通過精講與巧練相結合，讓學生從多向性的、不同的角度思考之后，在所提出的眾多假設中選擇一個最佳的方案或幾個較優方案。選擇一些開放性較強的題目，如怎樣保護海洋環境、如何解決寧波地區的交通擁擠。問題的答案也要保持一定的多元性、開放性，多給學生以鼓勵。解答這些問題的過程，本身就是學生進行判斷、評價和聚合思維訓練的過程。其目的是鍛煉學生思維的決斷性、深刻性和嚴密性。

綜合訓練。教師設計地理學科內綜合及政史地綜合甚至大綜合的創造性思維練習。訓練學生的繪圖析圖能力，發給學生中國行政區域底圖，讓學生在底圖里再畫上幾種地理要素(如地形、河流、氣候、礦產、城市)；以該圖為原型，在圖上分析主要氣候類型、山脈、河湖、礦產、農業帶等的分布大勢，分析我國工業布局的特點及原因；然后結合“人口”知識，分析人口遷移的特點及原因；還可分析我國各區域的環境污染狀況，及怎樣進行保護。地理教材很多內容還與很多學科有聯系，教師在平時需注意這種聯系。其目的是培養學生思維的概括性、邏輯性和完整性。

總之，在地理教學中培養學生的創造性思維，有利于知識的傳遞和接受，有利于學生智力水平的提高，有利于學生綜合能力的培養和提高，對貫徹實施素質教育具有十分重要的意義。創造性思維的開發須以學生扎實的基礎知識、系統化的知識結構為前提；重點放在課堂，采取課內與課外、理論與實踐、動手與動腦相結合的教學方式。