問題教學法在歷史課堂教學中的運用

鄭國華

一直以來，中學歷史教師在課堂教學中普遍采用的是教師講、學生記的接受式教學模式。在大力提倡素質教育的今天，如果能夠借助課改的契機，采用問題教學法讓學生在教師指導下主動地探究學習，我們的歷史課堂將會是富有生機、活力的課堂。那么，什么是問題教學法呢?高中歷史課堂教學引入問題教學法有何意義?怎樣開展問題教學法?實施中要注意哪些問題呢?本文力圖對此做一些粗淺的探索。

一、問題教學法的內涵

所謂問題教學法是指教師創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的過程中發現問題、探索問題，并由此掌握學科基礎知識、形成學科基本能力的一種教學方法。其核心是問題，通過問題情境調動學生思維，激發求知欲，從而實現有效的課堂教學。

二、怎樣在歷史課堂中開展問題教學法

問題教學法教學模式說起來容易，可操作起來卻并不簡單。在教學中，實施問題教學法大致可以采取以下四個步驟：

第一，學生預習——產生問題

采用問題教學法必須先讓學生進行預習，學生預習是實施問題教學法的基礎。在預習的基礎上，提出質疑，產生一種主動探究歷史的欲望。教師在學生預習前可根據課程內容創設問題情境，設計兩三道引人入勝的問題來激發學生求知欲。如在講授必修一《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課時，在課前布置一些問題讓學生思考：“港、澳、臺問題的由來分別是什么?海峽兩岸關系的現狀如何?阻礙臺灣統一的因素有哪些?該怎樣解決?”等預習題。

第二，交流討論——探究問題

在課堂教學中，根據互動的不同側重點，探究問題可以分為兩個方面。

1、學生提問，學生自己回答。上課伊始，可先讓幾個學生講述他們自己預習的收獲，再讓別的學生提出補充。這樣，學生的學習由“自學”進入“共學”。

2、教師提問，學生回答。通常情形下教師采取這種提問方式，將重難點設計成若干個問題，進行由易到難的層次性解決。采用教師提問。必須注意以下幾點：首先，問點要準。指的是問題要圍繞教學目標，合乎學生認知水平。例如：必修一《中國早期政治制度的特點》按課標要求讓學生掌握西周的分封制，對于這個比較抽象的歷史概念，在講授時不妨設計如下問題：“周朝建立后，如果讓你來治理你會怎樣進行?當時沒有先進的聯系工具和交通工具，你可以做什么?分封的目的是什么?該怎樣分封?分封者獲得的好處和應盡的義務是什么?分封制作用有哪些?會有什么隱患?”這樣把分封制這個概念分解成若干問題，通過教師的“導”來推動學生的“學”從而實現教學目標。其次，問題要有價值。教師提出的問題要能誘導學生思維，不能是一些簡單的本身暗示性的“對不對” “是不是”的問題。再次，問要廣泛。新課標要求面向全體學生，最好能做到因人施問。

第三，教師啟導——解決問題

問題提出后，學生便積極地開始思維活動，但對稍難的問題學生通過合作探究還是無法解決時，教師正確的啟發、引導則能有助于問題的解決。有時對重難點問題要事先準備一些補充材料或利用多媒體手段、講述法等不同的教學方法、手段，幫助學生解決問題。

第四，歸納總結——產生新問題

在問題教學法實施中，問題解決后，學習任務并未完全完成。在下課之前用幾分鐘時間對本節主要的知識和能力要求進行總結，做到學有所得，一課一得。比如我們在學習完必修一《美國1787年憲法》內容后，進行歸結：“美國的新政體‘新在何處?美國的政治體制對政治文明建設有哪些啟迪?”讓學生展開討論，大膽發表看法。這樣通過問題歸結設計使學生對本課的認識實現由淺入深。

三、實施問題教學法要注意兩點

1、解決問題的方法要多元化

教師在備課時，要事先估計可能出現的情況，準備好各種對策和教法。課堂上輔之以講述法、圖示法或運用現代化輔助手段等將會收到事半功倍的效果。

2、問題的答案應是開放性的

問題教學法，就是要鼓勵學生發散性思維，組織學生進行課堂討論、辯論。每個問題不一定只有一個答案。如我們應該如何評價秦始皇?本問題沒有標準答案，只要言之有理、自圓其說即可。教師要鼓勵學生去大膽探索，這樣，既活躍了課堂，又提高了學生的思辨能力，將課堂教學引向深入。

當然，問題教學法的應用有很大的靈活性，尤其是當把它與其他教學方法相結合實施，才能更好地提高課堂教學的效果，“有效的歷史課堂教學”才能實現，學生的學習才是“有意義”的學習。