學無定法，貴在得法

王　云

教學是教和學的辯證統一體，這兩個方面各有自己的獨立性，不能互相代替，但又不能分離。教學過程是一種特殊的認識過程，也是教師的主導作用和學生的主體作用彼此影響、互為因果的發展過程，這個過程表現為在教師領導下的學生的學習過程。教是為學而存在的，應該為學服務，因為學生的學習是一種能動的、主動的、獨立的認識活動，教師無法代替。要想提高思想政治課教學效率，就應該既重視教法的研究，又重視學法的研究，以相互促進，師生相長。但事實上，在思想政治課的教學中，長期存在的一大弊端就是只重視“教”而忽視“學”，對學生學法的研究則被冷淡和忽視。學生是教學活動的主體，學生善學不善學，學習得法不得法。直接關系到教學工作的成敗，決定著教學質量的高低，關系著一代代國民素質的優劣。近年來，隨著現代科學技術的迅猛發展，知識迅速膨脹，知識更新過程空前加快，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力，就顯得更加重要。埃德加·寓爾在著名的《學會生存》一書中尖銳地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”教是為了學，學會要轉為會學，給人以魚不如教人以漁，給學生以“獵物”，不如給學生以“獵槍”，教師與學生的關系不能僅停留在一桶水與一杯水之間，更重要的是教師要教給學生“打井術”。為此，我們必須重視思想政治課的學習方法。

第一，課前預習，把握重點

在學習新課前，要對所學內容進行閱讀、思考，把握本課脈絡，找出本課重點、難點、疑點，進行簡要分析，使之聽課有針對性、時效性，避免丈二和尚摸不著頭腦，浪費課堂時間。

第二，專心聽講。闡釋質疑

課堂聽講要集中精力，隨著老師講課的思路，認真地聽和記；老師提出的問題，要積極思考，大膽質疑，善于闡述自己的觀點，發表自己的看法，學會主宰學習的全過程。上好課是學習的重要階段，也是提高成績和培養能力的瓶頸。上課的關鍵是“專心”。“心”專在哪里?一般來說專在看(書、黑板、屏幕)、聽(老師講解和同學們發言)和積極參與(積極動腦與老師形成零距離互動、將預習時確定的聽課重點與老師的講解結合起來)。“看、聽、參與”等形式有所不同，但共同的東西就是都必須動腦，這是貫穿整個上課全過程的一條主線，也是衡量專心不專心的唯一標準。主動思考要求：①注意知識的積累。②增加感性材料的儲備。③學會一些思維方法(如分析、綜合、比較、抽象、具體化等)。④將自己置身于教學情景之中。

第三，課后復習，加強識記

對當天所學的知識若不及時復習加深印象，時間一過就會淡忘。因此，對當天所學的框節當天進行梳理、閱讀、分析、理解、復習、鞏固，讓知識在大腦中形成初步的定勢。學習具有實踐性、個體性、反復性的特點，學習的反復性以及愛賓浩斯遺忘曲線要求學習過程應該及時復習。及時復習可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識、再提高，特別是使思維的深刻性得以發展。復習包括：及時復習、階段復習、總復習。進行及時復習，應著重抓好以下幾個環節：①“憶”：即回憶學習了哪些知識，如本課的重點是什么、教師是如何分析和解決知識的、教學內容的知識網絡圖等等，要達到在大腦中要像放電影一樣能把它再現出來。②“讀”：讀書、讀筆記并同回憶進行對照，這樣就加深了記憶的效果。

第四，概括歸類，深化提高

課上完后，對已學過的知識點進行全面、系統地歸類、總結，使之形成一個主次分明，重、難點突出，經緯清晰的知識網絡，從而有利于從宏觀上把握知識結構，在熟知理解的基礎上進行知識的滲透和運用，增強踐行能力。

第五，時事熱點，密切聯系

在日常生活中要時刻關注國內外發生的時事熱點、焦點，與教材知識有機結合，多層面、多角度地進行全面分析，遷移知識，發散思維。

另外，還要做個有心人，注意收集素材，觀察事物，通過身邊的人和事印證、拓展課本知識，從中獲得親身感受和體驗；直觀地了解社會，培養分析問題、解決問題的能力以及知識的重組能力。