多媒體與網絡在高中英語教學中的運用

李萬紫

新課程標準要求教師要接受新的教學理念，運用適當的教學策略和教學輔助手段，創建和諧的課堂環境，激發學生學習英語的興趣和進行自主學習的欲望。計算機輔助教學作為一種新型的教學輔助模式，受到了廣大教師的青睞。它通過視聽結合，以圖文并茂、動靜結合、聲情融會的表現形式，生動形象地展示教學內容，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，實現了課堂教學的大容量、多信息和高效率，給學生提供了更多的語言實踐機會，有助于培養學生自主學習和自我創新的能力。因此，如何合理有效地利用計算機多媒體和網絡輔助教學，以達到增加學生興趣、激發學生思維、提高課堂效率的目標，是個值得探討的問題。

一、多媒體在英語教學中的優勢

1、提高了學生學習英語的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。計算機多媒體通過聲音、圖像、文字、動畫的一體化，將教學內容生動、形象地展示在學生面前，加大了對學生的感觀刺激，給予學生新穎感和驚奇感。形象生動而又輕松愉快的教學情境，增加了課堂的生命力，使學生能夠很快地融入到所學的語言環境中，身臨其境地去體驗英語國家的社會與文化，并進行有意義的交際活動。

2、突出了學生的主體地位。在傳統的課堂教學中，學生只是信息的被動接受者，主動參與課堂活動和學習的機會很少。計算機輔助教學在課堂教學中的運用，改變了這一狀況，實現了課堂教學的高密度和快節奏。在教學中，教師根據教學內容，利用多媒體創設多種教學情境，營造活潑、愉快的課堂氣氛，幫助和鼓勵學生上網搜索信息，并對信息進行討論和利用。這一過程，是搜索、交流、互動的過程，它充分賦予了學生自主學習的空間，點燃了學生的思維火花，使得課堂教學真正地活了起來。它加大了課堂教學容量，給學生創設了良好的英語交際環境，鍛煉和提高了學生用英語思維和用英語表達的能力，真正體現了學生的主體地位。

二、運用多媒體。優化英語課堂教學

1、利用計算機和網絡，設計新穎別致的導入。課堂導入是“點睛”之筆，是上好一節英語課的重要環節。教師可以利用網上的文字、圖片、視頻等設計新穎別致的導入，激發學生對所學內容的興趣，引出主題，為展開教學作好鋪墊和準備。例如教學SEFC Book 2A Unit 10Frightening nature時，筆者從網上搜集了大量與自然災害有關的圖片，并結合所在地區1989年所發生的耿馬大地震，設計了這樣的導人：首先向學生提問Whathappened to Gengma in 19897 How much do you knowabout it?然后在屏幕上呈現地震、臺風、海嘯、火山爆發等自然災難的圖片。由于所提問題語境真實，圖片直觀形象，學生對自然災難這一話題各抒己見，課堂氣氛活躍。然后筆者接著說：Natural disasters am scary，whichoften do great damage，People suffer from them a lot，Many people lost their lives in them，從而引出本單元話題：令人恐怖的自然災難。又如，在教學SEFC Book 1AUnit 11 The sounds of the world時，筆者通過多媒體，播放優美的美國鄉村歌曲，讓學生走入夢一般的自然景觀中，從而引出音樂話題，討論音樂的作用。隨后在屏幕上展示folk music，film music，pop music，classicalmusic，country music，light music，Latin，heavy metMmusic等詞，并通過以下提問，導入正課：Do you likemusic?Do you want to know more about Americancountry music?優美的畫面、悅耳的音樂，將學生的目光引入課堂，引入知識，使他們被多姿多彩的音樂世界所吸引，對所要學習的內容產生種種聯想，充滿興趣和期待。

2、利用計算機和網絡創設多種多樣的語境，促進學生的口語交際能力。為了提高學生在交際中運用英語的能力，教師可以利用多媒體，通過聲、色、畫的不斷變化，把教材內容活化為實際生活。為了給學生提供豐富的語言材料和生動活潑的自然語言環境，可配合其他教學活動，例如小組討論、角色扮演、記者采訪等，使學生積極參與課堂活動，提高口語交際能力和綜合語言運用的能力。如在教學SEFC Book 2A Unit 9，Saving theeach這一單元Speaking的過程中，筆者首先呈現了一個美麗城鎮的圖片：A meeting will be held in the townwhere there is a lot of coM，You will attend the meetingand discuss the issue：Should we burn the coM?接著用幻燈片呈現有關polluted water，poor sanition，airpollution等從網上下載的圖片，讓學生深刻地了解到污染的危害和保護環境的重要性。根據該對話課的功能意念項目，筆者讓學生分組討論。每組4人，分別扮演環境學家、商人、居民、政府領導。在這個任務活動中，每個學生扮演一個角色，這種身臨其境的感覺使學生真正地融入到語言當中，盡情地闡述自己的看法和見解。多媒體的呈現和演示激發了他們學習英語的熱情和興趣，使他們主動學習，積極思維，語言運用能力得到了發展和提高。

3、利用計算機和網絡，培養學生自主學習的能力。以學生為主體的教學模式要求教師要以學生為中心來設計教學，給學生提供盡可能多的語言實踐機會，讓學生自覺參與知識的發現過程，挖掘學生的學習潛能。而電腦和網絡為這樣的教學方式提供了條件。教師可以指導學生上網查尋有關教學內容的資料，使學生能夠自主探索問題和解決問題。如在教學SEFC Book 2BUnit 6 Reading the american south時，筆者為學生設計了以下信息任務：If you are a guide in America，introduce the USA to some tourists，并且指導學生上網查尋和收集有關美國基本情況的資料：歷史、人口、地理位置、文化風情、人文風光、風俗習慣等。然后以小組合作的形式，通過討論、探究、整合，各小組展現任務完成情況。通過這一過程，使學生對了解美國有了濃厚的興趣與熱情，拓展了他們的視野，激發了他們的閱讀欲望，培養了他們自主學習的能力。同時，通過在課堂上進行資料分析匯報，豐富了課堂內容，擴大了學生的語言信息量，學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能也得到了提高。

三、利用多媒體及網絡輔助英語教學中應注意的問題

多媒體和網絡越來越多地走人英語課堂，便于因材施教，極大地提高了課堂效率，但同時也存在一些值得注意的問題：

1、多媒體作為一種教學輔助手段，如果運用不當，往往會反客為主，使課堂教學變成人機對話的單一模式。教師僅充當播放員和解說員，學生只是聽眾或觀眾，難于形成師生之間、生生之間的多層互動，不利于學生主動地參與到課堂活動中來，教師應有的主導作用也得不到發揮，最終會導致教學目標難以實現。

2、教師對多媒體缺乏正確的認識，片面追求多媒體輔助教學。如果無論是課本上的圖片、表格、問題和答案，都要用多媒體呈現，而且呈現花樣繁多，會令學生目不暇接。這不僅浪費了教師大量的備課時間，而且造成大量的資源浪費，忽視了黑板、粉筆等傳統教學手段的作用。

3、過分運用視頻、音頻、網絡技術，過多注重課件的動畫、色彩、音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了教學主題，分散了學生的注意力，影響學生抽象思維能力的形成和發展。

總之，多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，能使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，達到優化英語課堂教學，提高教學效率的目的。