英語課堂教學反思的途徑

張小琴

課堂教學反思就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失，權衡利弊，系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師不對經驗進行深入的思考，那么他教學水平的發展將大受限制。”為此。波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。教學反思在教學實踐中始終處于主導地位，教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性上升為理性的思維過程。筆者近幾年把自身作為研究對象，從教學目標、教學內容、教學結構三方面反思自己的教學行為、教學觀念及教學效果，從而提高了教學質量。

一、對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思內容主要包括：教學目標是否準確、全面；根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況；學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求；教學目標是否可行。要注意：

1、反思是否以總體課程目標為指導。以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的某課情感目標是培養學生愛心，關愛貧窮地區的人民。學完慈善機構的閱讀文章后，學生有了捐贈物品或錢財的意識就是有愛心的表現。

2、反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。

3、反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整目標，對基礎不同的學生教學目標不同，盡量滿足不同層次學生的求知欲。

二、對教學內容的反思

1、反思教學內容是否從教學目標出發，利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。

2、反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點。

3、反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生的個性發展。每節課所設計的習題要能讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。如教學一個閱讀文章后，能從文章中直接找到答案的習題，就讓能力較弱的學生回答，并及時表揚和鼓勵，而有難度的問題給優生解答，讓他們領略成功，獲得成就感。

4、反思能否根據教學過程中學生的學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學ORBIS醫生采訪中，我原來設計用多媒體呈現課文，讓學生感知，上課時突然停電，我立即調整教學，運用已做好的話筒道具，以不同語調，配合一定的肢體動作，表演出兩個角色，使教學順利開展。水平較高的學生整體感知課文后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來。

三、對教學結構的反思

1、反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平來劃分學生的不同階段。根據教學過程中要求實現不同的認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學生動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。各階段緊密聯系又相互滲透。在學習ORBIS醫生采訪中，學生因采訪這一新穎形式而激發起學習的動機，而后通過聽、說、讀的訓練，大部分學生能夠將課文知識掌握好并遷移到談論其他的國際慈善組織。

2、反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效結合起來。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程成為一個認識與發展的過程。部分學生運用已學的語言知識，能扮演記者對一位ORBIS醫生的孩子進行采訪，且能換用第三人稱表達ORBIS醫生的工作。

3、反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點的基礎上靈活運用各種教學模式。教學風格的科學性與藝術性相結合，學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，有利于教師改進和完善教學。

教學反思可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。