“好課”源于“好策略”

任海燕

隨著改革的深入，我國農村發(fā)生了翻天覆地的變化。但受歷史條件和地理位置的限制，一些農村初中的辦學條件仍不能適應新課改的需要，在英語教學中電教設備不足、學生基礎較弱等方面存在問題。如何克服主客觀方面的因素，促進農村英語教學質量的提高呢?現談談本人在教學中采取的措施，并希望廣大同仁提出批評和建議。

一、師生感情好。學生肯用“腦”

“心靈的橋梁要用情感去架設。”教師動情，學生才會動心。教師的情感不是一種手段，而是基于對教學工作的熱愛、對學生的熱愛，有了這種愛，教師的情感才會是發(fā)自內心的、純真的、動人的和富有感染力的。我們愛學生越深，學生也才敬老師越深。喜愛成績好的學生是人之常情，但也不可放棄中等生和后進生。為此，我采取分層教學的方法，基礎較好的學生我為他們提供與教材基本同步的課外讀物或試卷，擴大他們的知識面，從而使他們越學越有勁；對于基礎較差的學生，我盡可能地關心、幫助他們。如2005年我任教的八(3)班有個插班生，其他功課還可以，就是英語很差，且思想上有包袱。我及時找他談心，并教他學會音標，學會查英語詞典，使他初步具備了自學英語的能力。他心里很高興，覺得沒學好英語很對不起老師。兩年后，我收到該生上高中以后寄來的一封信，其中一句是：“感謝老師教給我絕招……”用詞雖有點過火，但讀起來我心里熱乎乎的。還有一次，一個女學生在上課時面帶愁容。課后我了解到她丟掉了父親叫她買藥的十元錢，因此擔心回家后會挨打。我馬上拿了十元錢給她，叫她放學后買藥回家。從此以后，那個女學生十分刻苦，英語成績從平時的五十多分提高到期末的八十多分。

二、口頭動得多，上課如“行舟”

在有的農村初中英語課上，常看到一些教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；或教師長時間地在黑板上寫語法規(guī)則，學生在下面忙乎乎地抄寫筆記。當然，適當的聽和抄是必要的，但長時間地按照這種方式教學，就太乏味了。我們認為這樣上課，達不到英語教學目的。初中英語教學的目的不是為了向學生介紹有關英語的知識，而是培養(yǎng)學生使用英語的能力。學生要獲得聽、說、讀、寫等運用英語的能力，就必須反復地訓練。在教學中我盡量多地用英語進行課堂教學，且多而不復雜；有時我盡可能地創(chuàng)造條件，運用實物、手勢等方法為學生創(chuàng)造動口的機會。如在教“ruler”這個單詞時，我隨便走向一個學生說：“May I borrow your ruler?”然后手拿著尺子問其他學生(個人、小組、全班皆宜)：“Is this ruler long or short?What colour is this ruler?”一般說來，學生是能用英語回答的。如果答不上來，教師也可幫助回答。在這幾個問句、答句中，“ruler”這個單詞出現了好幾次，學生基本學會了“rLlle!”的發(fā)音，也復習了舊的句型，通過這種教學方法，不僅給學生留下深刻的印象，課堂氣氛也活躍起來。有時用適當的手勢比劃也能使學生更直觀、更有趣味地學好英語。例如，在教人稱代詞時，首先我把“I，you，she，he”寫在黑板上，教學生讀準確，然后學生根據我的手勢讀。我指向正前方讀：“you”；指向自己讀：“I”；指向左邊的女學生讀：“she”；指向右邊的男學生讀：“he”。用同樣的方法可教賓格、所有格和一些句型。這樣反復比劃，學生得到操練的時間多，教師也不會太辛苦，收獲的效果比起教師不停地念一句，然后學生跟一句好得多。一些學生說，上我的英語課好像“水上行舟”，不知不覺地就下課了。

三、學生要學透，教師不怕“錯”

初中階段的孩子通常對外界事物充滿新鮮感和好奇心。初中學生剛學英語時干勁很足，但時間一長，隨著詞匯、習慣用語和語法的增多，新鮮感與好奇心逐漸消失。為保持學生的興奮點，讓他們學得輕松、學得長久，我有時在課堂教學上故意出錯，如故意把單詞讀錯讓學生來糾正，從而集中他們的注意力；有時在書寫中我也故意和學生們一樣地出現“失誤”，然后師生共同糾正。通過實踐證明，這樣教學效果更佳。

綜上所述，新課程的全面實施，為發(fā)揮我們廣大教師的聰明才智和潛能提供了一個大舞臺，只要我們勇于改革、敢于創(chuàng)新，采取多種形式的教學方法，就不僅能克服條件簡陋帶來的困難，而且能更好地促進農村初中學生英語水平的提高。