新課程初中英語閱讀教學實踐與反思

張仙女

[摘要]剖析目前初中學生閱讀困難、閱讀水平低下的主要原因，提出新課程理念下閱讀教學的主要步驟、主要環節和教學策略。

[關鍵詞]英語閱讀初中實踐反思

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。新課程要求教師牢固樹立課程是為學生提供學習經歷、讓學生獲得學習經驗的理念，注重課程的實踐性。改變單一的接受性學習方式，倡導與探究、發現相結合的學習方式，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。從而達到拓展學習時空的目的。通過有效閱讀。增加詞匯量，擴大知識面，提高聽、說、寫、譯能力。因此閱讀教學是新課程教學改革的關鍵。

一、造成目前初中學生閱讀困難、閱讀水平低下的主要原因

分析造成目前狀況的原因，可以從幾個方面進行探究。從理論上來說，既有對閱讀認識的偏差造成的誤區，也有閱讀教學活動有關因素不足的欠缺。從認識的偏差來分析，根據維納茲凱的分析：(1)是對閱讀理解內容認識的局限，僅僅認為是口頭閱讀。(2)在閱讀活動中過分著重詞匯因素。人們著重課文中的詞匯因素，忽視了對句子和課文的理解，把閱讀材料理解的困難主要歸于詞匯的難度上，而缺乏對句子和文章內容理解的重要性的認識。從閱讀教學活動的有關因素不足來分析，也有各方面的原因。普通的表現為三有三無：即重視朗誦、精讀、課內讀，忽視默讀、泛讀、課外讀。事實也的確如此。我們的閱讀教學，往往停留在精讀的層面上，在固定的教材內容范圍之內，學生的接觸面太小，語言信息輸入量少，閱讀能力也就很難提高。英語泛讀課程沒有得到應有的重視，一直是中學英語教學中的薄弱環節。

具體到課堂教學活動，存在著這樣的不足：(1)偏重詞匯量的積累，忽視了詞匯與文章相結合的有效途徑，將過多的教學時間花在詞匯學習和檢測上，挫傷了學生的積極性。(2)詞匯的復現途徑狹隘，往往依賴于聯系、測試活動。(3)閱讀能力缺乏。教師往往在有限的課堂閱讀時間、閱讀內容基礎上開展有限的指導活動，缺乏應有的閱讀課時的支持，使培養活動成為無木之本。(4)閱讀量的缺乏。由于學生脫離廣泛的閱讀訓練活動，單純通過測試活動設置問題，要求他們養成發現、思考、解決問題的能力是脫離實踐的。(5)閱讀手段的單一。學生僅僅在教師的指導下開展活動是遠遠不夠的，這相對閱讀能力的培養簡直是杯水車薪。

要突破上述閱讀能力發展瓶頸，解決學生閱讀水平低下、閱讀興趣缺乏的問題，已成為提高英語教學效率的關鍵。這就要求我們不斷反思教學活動，研究教學行為，豐富教學途徑。我們從學生的實際出發，結合閱讀教學的有關理論，在教學實踐中進行了一些閱讀教學的探索。

二、閱讀教學的主要步驟

根據閱讀目標的不同，課文閱讀可分為以下幾個步驟：查讀(scanning)、略讀(Skimming)和研讀(Studyreading)。查讀是帶著問題去快速瀏覽，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。

查讀時必須要有具體、明確的要求，要有查找的目標，要讓學生明確閱讀目的，帶著問題去讀。但是由于學生是第一次熟悉課文，并無運用課文中語言的能力，因此，教師設置的問題應是既涉及課文的主題或最重要部分，又有簡潔明了的答案的。在查讀時應要求學生：第一，盡快掃視所讀材料，只有在找到所需要的信息時，才仔細閱讀該項內容。第二，根據所需信息的性質集中注意與其相關的語言特點，如要找人物、地點就要注意大寫詞，要找時間、數據就要注意阿拉伯數字等。第三，一旦獲取所需的信息，達到目的，閱讀便可終止，不必讀完全文。通過查讀，學生可以了解課文的主題內容，讓其構建初步、模糊的全文語義圖像，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。

略讀就是要求學生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中的重要部分，以了解文章的大意，領會篇章的主旨。閱讀時要把注意力自始至終放在尋找文章的中心內容上而不是細節上；不要逐詞、逐句、逐段閱讀，只需要閱讀關鍵詞匯、重點段落，可仔細閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出重點段落的主題句(常安排在段落開頭或結尾)以了解讀物的主要內容和整體結構；再讀結尾以了解結論、用途和意義。為檢查學生略讀的理解程度，教師可設計一些主要信息的正誤判斷，使用wh-questions，或根據課文情節設制圖表讓學生來完成。

研讀是為了領會和掌握所讀材料的精神實質、內容細節及作者的立場、觀點、意圖而進行的一種邊閱讀、邊理解、邊深入思考的閱讀方式。研讀時要求理解準確、透徹，不但要掌握文章的字面意義，而且還要深入理解作者的意圖及文章的價值；不但要理解字里行間所傳遞的信息，而且還要通過自我分析、比較、聯想等思維方式，用已有的知識、經驗對這些信息進行消化、吸收，使之置人我們的知識系統，從而真正汲取所讀材料的營養，達到提高智力的目的。

三、閱讀教學的主要環節

1、重視每個單無的topic。從話題入手，訓練學生的認識圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生拓展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生“八仙過海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上來，有意將學生引入課文的話題。

2、每個單元中間的閱讀是教學的重點。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料的信息，而是運用已經具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英國國家的文化)，根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段，精讀與泛讀應相互結合。另外。完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要補充。在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論一限時自讀一導讀一復讀一討論”的基本模式。(1)討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練、書后的完形填空等材料讓學生進行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利于其自上而下、由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時自讀。依據大綱規定的閱讀速度，在規定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則需準備一些檢測學生整體理解程度的問題或討論題。(3)導讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清障礙，并提高閱讀能力。(4)復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵學生查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題也可在這一階段解決。同時，教師還可適當講解一些語言要點。

(5)討論。在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自己已有的認識而已，覺得有話可寫；二是有利于學生創造性的學習。

四、閱讀教學的主要策略

1、立足課文教學，培養閱讀能力。我們要繼續抓好傳統的精讀教學，發揮課文教學的重要作用，安排好四個環節的訓練，即預習、淺層理解、深層理解、鞏固練習。在課文教學中，教師要幫助學生進行掃讀、跳讀、細讀的練習。略讀時，學生通過閱讀文章標題和每段的主題旬，快速瀏覽全文，從而初步了解文章內容、課文結構等。跳讀時，學生帶著五個問題(即Pwhen，where，why，what，how)，在文章中尋找有關問題的答案。研讀時，則是深入細致地閱讀文章，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關系及文章的一些細節，并能就文章的主題提出自己的觀點。

2、精心設計課堂提問。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體，要有啟發性，難易適度。能為學生所理解，符合學生的水平。(1)提問要忌直貴曲。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。因此，英語教師要設計一些有一定難度的問題。如果設計問題過于淺顯或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出。雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實際上這種問題并沒有訓練學生思維能力的價值。(2)提問設計要層層遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯系的地方設置問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點、難點。

3、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上。根據課程標準中對不同年級的學生年齡特點、知識結構、認知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀材料，或者廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。