農村英語教學中被動學習向主動學習的轉化

趙小花

農村學生相對城市學生接觸英語時間較晚，進入初一才開始接觸英語，那時學生對英語有好奇感，學習興趣較濃厚，所以當時學生學習英語還處于主動地位。但過了一段時間之后，我們教師就會發現許多學生一直處于一味地接受教師所傳授的知識的被動學習之中，而把自主學習的潛能淹沒了。如果教師不給這些學生及時、科學地引導，他們的英語學習將處于被動狀態，甚至影響到他們以后的英語學習。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辯、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情感，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是促使學生由被動學習向主動學習的轉化。那么，怎樣才能很好地施行呢?首先，我們在思想上要重視被動學習向主動學習轉化的重要性；然后采取科學的、恰當的措施，才能達到我們預想的效果。

一、被動學習向主動學習轉化的意義

1、提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取外語教學質量有所突破。

2、加強外語學習主動性的培養，全面提高外語素質，加強學生外語基礎知識、基本技能的掌握，為學生今后對外語更高一級的學習打下堅實的基礎。

3、通過外語的主動學習，加強學生智力和個性的發展，以提高學生的全面素質。

二、被動學習向主動學習轉化的方法和手段

1、學習是一種獨立的、主動的認識和發展的活動，任何人都不能代替學生，主要是學習系統化、概括化的知識體系，它主要以書本知識的形式表現出來。要把人類積累的知識成果轉化為學生的智力，讓學生形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。即學生是內因，教師是外因，教師通過學生主動學習來起作用。因此，教師必須充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。

2、堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，調動學生的學習積極性。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流；快節奏要求思維主動積極的快速反應。三者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能提高學生注意力，使其積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。這三者的具體表現如下：

①多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源。課堂上除了教學書本知識之外，教師應該安排多聽、多看一些生動有趣、幽默的錄音及讀物，逐步提高聽和閱讀的能力。

②高密度是指外語實踐的容量大，在同一水平上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增強學習外語實踐的量和外語實踐的人數。

③快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替，輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率及節奏快、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。

3、重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師要面向全體學生，根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。學生遇到困難時，教師要及時引導；學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時給予鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵和肯定；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。

本人多年從事英語教學實踐工作，對“授人以魚，不如授之以漁”這句至理名言感受很深。我們作為現代教育工作者，應該在傳授知識的同時，更注重學法指導。只要學生有科學的學習方法，加上教師平時的正確引導，放心讓學生去總結和歸納，處處讓學生成為積極的參與者出現，這樣，我們教師會教得輕松，學生會學得愉快，學習效果才會更好。