課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

招興新

評(píng)價(jià)，一般是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，則是以建立在一定的教育價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)上的目標(biāo)體系為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，解析學(xué)校教學(xué)工作系統(tǒng)的狀態(tài)變量，對(duì)其社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷并為教學(xué)決策提供反饋信息的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)內(nèi)容中重要的一部分，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展、教師的教學(xué)行為具有重要的導(dǎo)向作用，構(gòu)建—套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師改變教育觀(guān)念，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌有著重要的意義。因此，只有健全和完善科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之真正成為教育教學(xué)向前發(fā)展的導(dǎo)航器、助推器，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向和監(jiān)督功能，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀探索

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)期的理論與實(shí)踐的探索，教育評(píng)價(jià)的理論與研究已取得了顯著的成果，明確了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)體系的原則和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，制定了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。不但建立了多因素整合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且把定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。 但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于種種原因，目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些弊端漸漸浮出水面，這些存在問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙著教育教學(xué)工作的正常健康發(fā)展。主要表現(xiàn)如下：

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“重智育輕德育”、“重知識(shí)輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重

我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)由于受前蘇聯(lián)凱洛夫思想的影響比較深，所以，20世紀(jì)30年代以來(lái)的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)傾向，以教師、教材為中心，以知識(shí)的傳授為主，忽視學(xué)生身心發(fā)展，忽視學(xué)生在教學(xué)中所起的作用。至今，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)仍有凱洛夫思想的影子。這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲；重視課堂教學(xué)的深度和難度，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不統(tǒng)一

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系還在進(jìn)一步完善，指標(biāo)體系也不統(tǒng)一，使人在評(píng)價(jià)時(shí)常常感到無(wú)所適從或見(jiàn)仁見(jiàn)智，容易產(chǎn)生主觀(guān)臆斷，摻雜個(gè)人感情，偏重主觀(guān)性，而客觀(guān)性未能充分體現(xiàn)，結(jié)果可信度差。一些定量評(píng)價(jià)計(jì)算出的總分，也常帶有片面性，不能準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、定性定量相結(jié)合的原則得不到全面實(shí)施，評(píng)價(jià)偏離客觀(guān)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，不能以文學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)準(zhǔn)確，最好包括有定量的描述，這樣才可能使實(shí)驗(yàn)者和其他研究者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)迫切希望改變之前“聽(tīng)課評(píng)課的具體運(yùn)作中存在的簡(jiǎn)單、粗糙、模糊甚至主觀(guān)隨意的問(wèn)題”，在引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為追求定量評(píng)價(jià)，而最普遍采用的方法就是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)法。鑒于我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀，應(yīng)該大力倡導(dǎo)進(jìn)行定量研究，而不必?fù)?dān)心定量過(guò)度的問(wèn)題。但是，實(shí)際上，當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)仍烙著傳統(tǒng)觀(guān)念意識(shí)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的影子，定性定量相結(jié)合的原則還得不到全面實(shí)施。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)途徑設(shè)想

鑒于我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，本人覺(jué)得，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)，而且刻不容緩。需要在以下幾方面體現(xiàn)、加強(qiáng)。

1、課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是否具體、科學(xué)、合理

教師在上課時(shí)，一方面，總要確定該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也就是要明確學(xué)生要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，制定的任務(wù)或目的是否具體科學(xué)、合理。是否符合學(xué)生發(fā)展的需要和傳承人類(lèi)文明需要；另一方面，這樣的任務(wù)目的是否適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，而不是照本宣科式簡(jiǎn)單的重復(fù)，是否關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還要注重教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的科學(xué)性，這是因?yàn)椋虒W(xué)任務(wù)目標(biāo)的科學(xué)性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，如果制訂的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)不合理、無(wú)價(jià)值，學(xué)生就不會(huì)感興趣，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從談起。

2、教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是要促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，當(dāng)前，文化價(jià)值觀(guān)已由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的知識(shí)本位、能力本位發(fā)展為以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化的價(jià)值觀(guān)。與之相適應(yīng)教學(xué)理念也應(yīng)以單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題而轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展的關(guān)注。作為具有導(dǎo)向作用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，也應(yīng)從過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。因此，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)對(duì)待。

在課堂教學(xué)上，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，努力改變相對(duì)單一的課堂教學(xué)，使之從多方面適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的人才，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。

3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要因素

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。因此，每一位老師都應(yīng)重視評(píng)價(jià)的作用，把評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)的藝術(shù)，在日常的課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)目的是為了學(xué)生的身心發(fā)展。這種評(píng)價(jià)必須以真誠(chéng)的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。在課堂上，教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑等等，都與語(yǔ)言一樣，能給予學(xué)生激勵(lì)、信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更全心地投入到學(xué)習(xí)中去。可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可估量的作用。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，積極的課堂環(huán)境氛圍應(yīng)該是和諧的、民主的、平等的、活躍的，讓身在其中的每一個(gè)學(xué)生都能切身感到親切，感到溫馨，學(xué)生的人格全都得到尊重，這樣的氛圍有助于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信，克服不足，輕裝上陣，也符合“以人為本”的原則，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，構(gòu)筑了一道師生情感相融的美景，教師和學(xué)生都能以學(xué)習(xí)者的身份融合相處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須走向多元化

多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)。這種多元主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法定量分析與定性分析的結(jié)合，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)模式多元及評(píng)價(jià)尺度多元上。這應(yīng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未來(lái)發(fā)展的方向。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目的，深入研究和剖析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史、現(xiàn)狀與策略，進(jìn)一步健全和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化體系，正確發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以改進(jìn)和更新教師教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)走向理性，走向平等、走向多元、走向開(kāi)放，這不僅是學(xué)校課堂教學(xué)的需要，而且也是時(shí)代的需要。