引導學生正確使用參考書

謝紅輝

在教學中，我們經常看到不少學生上課埋頭于參考書，一旦老師提問就手忙腳亂地翻書找答案，而不是自己用腦思考，回答問題往往答非所問；課后作業抄答案，反正練習題解幾乎都可以從參考書中找到，結果一些有價值的參考書完全成了學生的“答案寶庫”。久而久之，學生就產生了很強的依賴心理，后果也就可想而知。針對這種情況，許多教師將參考書視為學生學習的大“敵”，采用了各種辦法，或者沒收，或者告訴家長不準購買，甚至將答案撕掉，然而，防不勝防，屢禁不止。對此，筆者以為“堵”不如“導”，關鍵就在于如何引導學生正確使用這些參考書。

第一，預習過程中，指導學生充分合理運用參考資料，從中掌握一些基礎知識，省時有效。 在學新課文前一般都要求學生先預習，通過查閱工具書自己解決課文中出現的生字生詞，熟悉文章大意。以便騰出更多的時間來解決一些重點和難點。這時學生就可以讓身邊的參考資料這個“小秘書”來幫忙，基本上每種參考資料都有相應的基礎知識部分可供學生參考，這不失為一種事半功倍的方法。另外通過參考書，學生在預習時就大概知道了本文的學習重點難點，教師亦可鼓勵學生先去閱讀其中的分析，能讀懂當然好，讀不明白或讀不透的地方也就成了學生帶進課堂的重點難點問題。這又何嘗不是語文學習的一種很高的境界呢!

第二。課堂上引導學生高效率地咀嚼參考資料，變“他的”為“我的”，變“淺的”為“深的”。 想學好一門功課，聽課是關鍵，語文課也不例外。也許有人會說： “語文課有什么好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。我在預習時早就看過參考資料中的詳細內容了，不聽課，照樣能學會。”對于有此種想法的學生來說，參考書是有害無益的，是他學習中的絆腳石，甚至可能成為學習的敵人。語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來，學生在課堂上，不僅需要掌握字詞、文章主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇。學生成績的好壞也往往取決于聽課效率，而聽課的高效率在很大程度上得益于把上課前通過參考資料預習時發現的重點難點疑點帶進課堂。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好得多，只有如此，才能有助于學生解決大問題，有助于學生最高效率地咀嚼參考書中似懂非懂的內容。

第三，引導學生利用參考書復習、鞏固已有的知識，并培養學生整理、歸納知識的能力。

每學一篇課文之后，總會有很多的同音字、形似字或者通假字、一詞多義等內容需要小結，老師完全可以讓學生利用參考書上的相關小結來完成。如教科書《五人墓碑記》一文中“其為時止十有一余爾”就有通假字“止”通“只”，沒有標示，學生從參考書中看到后來問，我解釋后進一步要求大家利用參考書總結文言文單元的通假字并將這些答案“抄”在筆記本上。結果他們不僅完成了書上已有的知識的小結，還找出了“有”通“又”等書上未注明的通假字。同理。我們可以引導學生利用參考書完成一系列知識的小結，既能培養他們整理、歸納的能力，又能彌補教科書的不足，為進一步學習做好準備。

第四，利用參考書的答案和注解，培養學生的質疑能力和探究精神。

任何一本參考書都會有不完善的地方，也不會有完全相同的兩本參考書，學生在閱讀中便會發現一些問題。如在講“買五人之膃而函之”的時候，學生遇到了問題：有的參考書將“函”講為名詞作動詞，而有的卻將“函”講為名詞作狀語。抓住這個機會，筆者引導學生總結了課本和參考書中所有的“名作動”和“名作狀”的例子來比較，再進行判斷、歸納。由此，一方面解決了問題，一方面又鼓舞了學生大膽質疑、認真分析和研究的精神。這正是多本參考書帶給我們的教學機會。