古詩教學中創設情境以美激智初探

張　南

語文教學中通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發他們的求知欲，發揮其主體作用，促進其自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一種有效手段。下面結合《古詩三首》的教學，談談在古詩教學中創設情境。以美激智的嘗試。

一、青樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美麗景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍。為學習這首詩做好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫。再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶人情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外。感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想像中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想像，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭自帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想像，啟發學生領悟美的意境，把他們帶人美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上。云變成了金色、紅色、橘黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么?”通過老師的生動描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。

四、充分誦讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀：“兩個／黃鸝，鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊，東吳歷里船。”指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。

五、進入角色。體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激發性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城。地勢高、美。“千里”之遙，“一日”之短，用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷的群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢?”學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏樂曲輕松明快的曲調，讓學生猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會體會到詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟，在讀中品味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質!”鼓勵學生通過角色體驗。體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。