淺析校本教研的內涵與特點

許麗霞

隨著新課程的興起和素質教育的推廣，以學生為本、以校為本的理念逐漸被人所接受。校本教研，作為新課程改革催生的教育科研模式，更是在全國范圍內如火如荼地開展。筆者結合自己的教學實踐，試就校本教研的內涵與特點略作評析。

一、校本教研內涵的界定

校本教研，顧名思義，就是以校為本的教學研究制度。在新課程的背景下，學校是教學研究的中心和主陣地。研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并用以解決教學中的問題。

校本教研因立足于教學和實踐新課程中遇到的問題上，著眼點應放在解決問題上，切入點應落在教師教學和學生學習方式的轉變上，生長點必須落在促進學生的素質發展和教師的專業成長上。它實際上是以教師的個體學習為前提，通過教師群體之間的合作交流，以課堂教學為基點，通過反思等方法來促進教師專業成長的現代教研方式。它既注重解決實踐中的問題，又注重從實踐中提煉出一般的規律，上升到理論，以及對教育規律的探索研究。

二、校本教研的主要特點

1、校本教研應以學校為本。校本教研來源于教育教學實踐，離開了它，就是空中樓閣。校本教研應以現實中的中小學校和課堂作為研究活動的主要陣地，校本教研的所有研究活動都要在學校這一層面上展開。因為教學是學校教育的中心工作，所研究的問題都來自于教師在自己教學中所遇到的問題，無論是個案還是共性的問題。尤其在目前應試教育向素質教育的轉變過程中，教學實踐里的問題層出不窮，加上新課程的實施，教學和學生管理中的問題會越來越多，每天都會遇到，何況不同地域之間，學校與學校、學生與學生之間情況都有所不同，所以，校本教研大有可為。

2、在校本教研中個體研究應與協作研究相結合。雖然校本教研并不排除教師的個人研究，但更應該注意團體的協作性。由于每個教師的教學特長、風格和教學理念都會有所不同，所以教育教學問題首先依賴于教師的個人解決，這樣才能促進共性問題的研究。

但是，現代教育更離不開教師之間的協作。特別是在實施新課程的今天，我們應打破學科界限。加強教師之間協作的力度。教師之間就不同的問題互相切磋交流，共享經驗，取長補短，集思廣益，這樣就可以有效避免教師個體研究勢單力薄的窘迫局面。最大限度發揮集體的智慧，進而減少教學中的失誤。

傳統上，教學與研究長期脫節，教研員常常研而不教，教師也往往教而不研。新課程要求我們以學校為研究中心，以教師為研究者，教師應集研究與教學的兩種身份于一身，充分發揮自己身處課改前沿和教學第一線的優勢，努力使自己由教書匠轉變成為一個學者型的教師。學校的校長作為校本教研的第一責任人，必須調動每一位教師參與教研的積極性，最大限度地形成合力，進而提高教師的整體素質和學校的教育教學水平。

3、在反思中促進教師專業成長。教師作為主體研究者，要把過去的教育實踐和現在的教育活動有效鏈接，重新審視自己，自我反思，在同伴引領下和專業引領下，積極探索，形成新的認識，以達到實踐新課程和自我發展的目的。毋庸諱言，在新課程的沖擊下，許多教學問題非常棘手，因此反思自身的教學行為非常有必要。反思要有自覺意識，持之以恒；要有研究意識。從理論角度思考。勤于對照，如把自己的課例與他人相比較。以取長補短；還要勤于筆耕。及時寫下自己的教學隨感和反思筆記。教師只有不斷地研究新情況、新問題和新環境，不斷反思自己的教育教學行為，讓反思成為自己的習慣，才能促進自己的專業發展，成為促進教學的動力。

新課程的實施，離不開一支高素質的教師隊伍去實踐，否則只能是空中樓閣，甚至扭曲與異化。因為再先進的教育理論，也只有將教師個體與其自身的具體實踐情境和經驗研究結合起來，才能得到有效的利用。在經驗中學習，在反思中成長，是成為具有創新精神與實踐能力的學者型教師的有效途徑。

校本教研的特點，決定了它必須強調務實，我們必須扎扎實實、腳踏實地地去解決教學實踐中的問題，讓問題探究走進教師的教育生活，使每一個教師都充滿探究的動力，這是教育科研的本質所在。它決定了校本教研不能急功近利，不能為了所謂的名利而去弄虛作假，課題也不是級別越高、數量越多越好。如果為研究而研究，獲得成果便束之高閣，不用以指導自己的教學實踐，那所謂的成果有何意義?

總之，校本教研應圍繞課改的需要，立足于學生、教師和學校這三個基點。深入了解校本教研的實質與特點，有助于我們深入開展教研活動，開創校本教研工作的新局面。