課堂教學中如何培養學生自主學習能力

覃淑蘭

自主學習是時代發展的需要和個體全面發展的需要，自主學習還有利于彌補個體差異，提高學生學習的質量，有助于學生發展其天才能力。自主學習是提高能力的需要，是學生全面和諧發展的一種途徑，因此教師應積極探討自主學習的教學方法和教學模式，形成自己獨特的教學法，才能有效地指導學生形成正確學習方法和策略。

那么如何在課堂教學中培養學生自主學習能力呢?

1、非指導性教學

非指導性教學是由人本主義教育理論家羅杰斯提出的，倡導“以學生為中心”的教學理論，其實是發揮學生的自主性。具體表現在教學以學生的學為中心來組織；師生關系是民主而平等的，是輔助者與學習者之間的關系；提倡以學生的自我管理自我約束為主的教學管理方式。這種教學方式是以師生的融洽關系為基本手段，以解決學生的情感問題為基本目標。教學程序包括以下幾個部分：

(1)認真組織教材，便于學生自學；

(2)提出現實的問題，激發學生的學習動機；

(3)提供可選擇的各種學習條件、情境和目標；

(4)允許學生自己確立各種學習目標、計劃和內容；

(5)分組教學，學生共同學習，相互幫助，相互學習；

(6)讓學生自我評價自己的學習成果。

2、基于問題的學習

基于問題的學習是建構主義所倡導的一種新的教學策略與方法。在基于問題的學習中，圍繞現實生活中一些結構不明確的問題，教師組織學生以合作的方式展開調查，尋求解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習適合于問題背后的科學知識，獲得問題的技能，并同時形成自主學習的能力。

3、嘗試教學法

這種方法的優點是提供學生主動參與學習的機會，但它只關注結論而相對忽視過程，以學生的模仿聯系為主，容易形成學生的思維定勢，無法使學生的思維達到多元和開放，因而受到許多教育家的批評。具體執行有六個步驟：基本訓練—導入新課—新授過程—試探聯系—課堂作業—課堂小結。

4、自學輔導教學法

分五個步驟：啟發引導—閱讀課本—自做練習—自對答案—教師小結。

它集班級教學與個別教學于一體，學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習，檢查并改正錯誤，培養了學生的自學能力，但仍然重視知識點的傳授，比較缺乏實踐，自學方法單一，不適應時代的要求。

5、反饋教學法

分三個步驟：導入新課—學習探討—鞏固加深已學的知識。這一教學方法增強反饋的作用，在強調學生自學同時，還強調課堂信息的多項交流，但此法不夠重視知識邏輯體系，其重點依然固定在知識點上。

6、分層遞進教學法

分六個步驟：分層練習—分層問題設計—組成臨時同質班—組成課內外的異質組—分層作業—課后練習。這種方法有利于不同能力的學生的參加與互補，以適應不同層次學生的不同需要。

7、六步教學法

所謂六步教學法是在課堂教學中要進行的六個主要步驟。

定向—自學—答疑—自測—自結

這種教學方法注重運用合作和討論的手法，重視學生在教學過程中的主體地位

8、六課型單元教學法

即自學課—啟發課—復習課—作業課—改錯課—小結課，六課型單元教學法配合學習的八個環節即制訂計劃—課前自學—專心上課—及時復習—獨立作業—解決疑難—系統小結—課外學習進行課堂教學。

以上八種教學方法適用于不同的學習情境，體現學生學習的自主性，并各有優缺點。雖然自主學習的課堂教學實踐沒有固定的教學模式，但它們在操作上仍具有一些相同點。

(1)它們都具有一定的年齡限制；

(2)都體現了學習的主動權在于學生自己；

(3)在實際操作中都包含“導入聽課”；

(4)教學過程遵循明確的教學順序，即先學后教；

(5)都注重結合運用個別和集體的教學方式；

(6)練習都被看作學生自主學習的重要一環。

因此教師在教學過程中靈活地把握各種教學法，善于結合實際教學需要，有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，自主學習才能充滿活力。

在對學生實施自主學習的同時，教師還應結合其他學習形式進行教學，如自主學習與任務型學習、合作型學習、探究型學習相結合，以最大限度地提高學生學習效率，增強學生的自我調節、自我接納、自我監督、自我控制能力，提高學生的學習動機即自我效應感、歸因傾向、期望目標，保持課程內容的趣味性；給予學生情緒安全感、自信心，歸屬感以及自主選擇權；給予學生發展空間，使學生在掌握好基礎知識的基礎上進行創新性學習，使學生將來適應信息化的學習型社會，使他們將來能自我表現更新知識，為他們進行終身學習打下堅實的基礎，以備將來生存所需。

結語：教師不僅是知識的傳播者，而且是學生求知的引路人和幫助者，因此教師必須熟悉國內外的各種教學方法，結合目前倡導的自主學習、合作學習、探究學習等方法，運用恰當的教學策略，摸索出適宜的、符合教師教與學生學的教學方法，體現出真正意義上的“教無定法”。在課堂教學中突出學生的主體地位、注重學生主動性、能動性的發揮、注重學生實踐能力和創新精神的培養，讓學生主動地發現問題，分析和解決問題，促使學生良好的學習習慣和良好的品格的形成，教會他們在這個訊息萬變的信息社會里學會求知、學會生存、學會做人。但是要徹底地改變中國現有的教學模式，還需要相當長的時間。雖然自主學習研究已進入空前繁榮時期，也是教育中的一個熱點，但許多教師仍然在穿舊鞋，走老路。因此首當其沖的就是教師教學理念的改變。教育部門還應當提倡全體教師不斷地學習，并給教師提供培訓機會，國家也應該繼續大力支持教育，加大教育投資，給學校和教師提供充足的教學必需的資源，加快學校和教師推行培養學生自主學習的步伐。在無法改變應試教育的目前情況下，平時的考試內容和教學方法不斷更新和調整，多考查學生運用知識的能力，才不至于把學生禁錮在陳舊的狹小的知識圈里，才能增強將來工作的競爭力，加速社會的進步與發展。自主學習的普及還體現在學校的教學管理和資源配備，教師的教與學生的學觀念上的全新的改變，以及國家對教育的投資。才能真正地完全地開展。