激發學生的學習舉趣

張小文

學習興趣也叫求知欲，是學習動機中最活躍的因素。偉大的教育家孔子認為必須激發和培養學生的強烈情感，才能引導學生取得優異的學習成績。他曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在這句話里，提出了“知學”、“好學”、“樂學”三種學習態度。愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。因此，如果我們在歷史教學過程中能激發起學生學習歷史的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。可以說激發興趣對歷史教學而言，對學生的學習而言都是一個很好的策略，即歷史教與學的雙贏策略。

傳統的歷史教育大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，全然不顧學生有沒有興趣。老師無意中把學生當成課堂上的聽眾和書記員，忽略了他們的主體作用和本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得歷史令人厭煩，從而對歷史課沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”那么，如果我們要使學生愿學、樂學、勤學歷史，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習歷史的興趣，俄國偉大作家托爾斯泰曾說：“成功之教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們歷史教學活動，提供了良好的啟示。一旦我們激發了學生學習歷史的興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進歷史教學的進一步發展和教學質量的提高，這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環，這正如孔子所總結出的“寓教于樂”的教與學。因此，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在歷史課堂教學中我們要采用多樣化的教學形式。組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，多層次、多方位地創造學生感興趣的教學方式和教學形式，以激發學生學習歷史的興趣。例如：開展課堂討論，組織辯論會，結合時事熱點如關于臺灣問題。中國加WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行一歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談，如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷、古錢幣等；采訪歷史見證人，如援朝、援越退伍軍人；編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《二戰警示錄》、《甲午風云》等，欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史題材的板報、通訊、刊物、小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等。

在歷史課堂教學中我們也要創設引發學生好奇的歷史問題情境、時空情境等等。例如，我們可采用多媒體教學手段，把歷史知識和教學內容呈現在學生面前，學生不僅歷史知識大大豐富了，而且學習歷史的興趣也得到了很大的提高。在講課當中，講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下空白；在某一歷史知識的教學結束時，提出一個或幾個懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈意愿結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。如“洋務運動”這一節，我們可以有意留下了對洋務運動的評價不談，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”這一道練習題把這個問題提出來，學生對上述問題，通過發散思維，會做出各種設想和推測，待到學習后續知識時豁然開朗。在講課中，也可穿插一些歷史謎案，來激發學生探究歷史真相的欲望，從而激發學生學習歷史的興趣。例如，在講述“太平天國后期的保衛戰”這一節時，我們可以穿插講述石達開出走之謎，洪秀全死因真相等。在講述“清朝的建立和專制主義中央集權的強化”這一節時，我們可以穿插雍正登基之謎及雍正死亡之謎，乾隆是滿人還是漢人等等。這樣不但可以渲染課堂氣氛，而且可以進一步激發學生學習歷史知識的渴望，調動學生學習歷史的積極性和主動性。

在歷史課堂教學中，教師也可以啟發引導學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合歷史概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。“問題”還要有一定的思維強度，不能過于單調，叫學生回答“是”或“不是”，但也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎，從而無所適從，茫然不解。

總之，教師應盡一切可能調動和激發學生學習歷史的興趣，使學生愿上歷史課。愛上歷史課，從而達到歷史課教與學的雙贏目的。