把握時代特征　教會學生學習

李志斌

歷史教學的改革是一項系統工程，涉及諸多方面。教學研究的內容必須以培養和發展能力為基礎，增加學生參與教學活動的機會，使學生通過學習和探究，學會用歷史的觀點和方法去認識、了解社會，學會用發展的觀點思考歷史和^生價值，從而達到“讀史明智”的目的。

但事與愿違，有的學生片面地認為開卷考試了，就可照搬照抄，還談何學法?個別為師者也認為只要講清知識點，學生能抄了就是“OK”。殊不知，這種主觀單純、因循守舊、機械模仿的教學方法已不符合時代的旋律。只有堅持以“培養創新精神和實踐能力為重點”，培養學生自主精神和判斷力、應變力、創新力，讓學生能由繁到簡、由點及面、由表及里、由此及彼或由“人”及我，把知識與科技發展、生活實際有聯系的信息、材料結合起來，尋根問底，知其然，還要知其所以然，才能跟上時代發展，不辱使命。為此，本人以拋磚引玉為旨，淺談幾種教學法，以求教于同行。

一、教會學生“濃縮”教材內容。即注重學生積極的思維導練，讓他們自主地把教材內容濃縮到最精湛，使之重點突出，明了易記。如：九年級上冊第一課《向人性扼殺者宣戰》。可濃縮為：“文藝復興運動發生于14－16世紀，始于意大利，實質是資產階級叩響近代社會大門的思想解放運動。先驅者但丁，宣揚的主要(核心)思想是人文主義，其代表作有《神曲》。《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志。文化巨人達·芬奇。多才多藝。代表作有《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》。莎士比亞是文藝復興時期英國最著名的文學家，主要作品有《奧塞羅》、《李爾王》、《哈姆雷特》、《麥克白》這‘四大悲劇。其作品代表了當時文學的最高成就。”這樣的濃縮，就改變了課文冗長、閱讀量大、影響思考的弊端，改變了高負荷、低效率的傳統識記，達到了“減負增效”的目的。

二、教會學生善于歸納小結，把握好打開知識寶庫的金鑰匙。要想牢固地掌握知識和更靈活地運用課本知識點，必須學會小結，把每課重點知識提煉匯集，提綱挈領地通過文字、圖表等形式進行展示。以八年級下冊第十課《建設有中國特色的社會主義》為例，就可用《各次會議綜合示意圖》進行圖示小結。

此舉得益于以下三點：1，規律性地掌握了各次會議召開的時間(每五年一次)。2，掌握了每次代表大會的內容。3，概括出了鄧小平為我國改革開放和社會主義現代化建設作出的貢獻，思維路標清晰簡潔。學生看得懂、記得住。

三、教會學生綜合比較。即把時間跨度、橫向跨度大的歷史事件、性質、意義等知識點進行比較，在比較中提高辨別正誤、是非的能力。八年級下冊有關“八大”和“十一屆三中全會”的內容，在復習時，讓學生挖掘潛能，發揮才智，把知識點綜合成：

通過比較，學生既懂得了兩次會議召開的時間，以及八大“左”傾錯誤嚴重泛濫的原因，十一屆三中全會能打開改革開放新局面之故，又解決了我們應吸取的教訓，讓學生能全面直觀地從整體上把握復雜問題。

四、教會學生讀圖，標新立異。勇敢追新。要想正確讀圖，就得抓住關鍵，識別圖像特征，找出與該知識點有關的知識體系，組織解答。為人師，就是要勇于打破自我封閉觀念，實現知識、能力、素質相統一。不能把答案“標準”地圈定給學生，死記硬背，抑制學生思維。如，看圖回答：

右圖反映的是什么歷史事件?發生在何時?這一事件的歷史意義是什么?綜合學生所述，反映的歷史事件有三種答案：第一種是“開國大典”；第二種是“中華人民共和國成立”；第三種是“新中國的誕生”。時間都是“1949年10月1日”。意義有兩種，第一種是“標志著新中國的成立”；第二種是“開辟了中國歷史的新紀元，結束了一百多年來被侵略被奴役的屈辱歷史，鼓舞了世界上被壓迫人民爭取解放的斗爭。”同一問題，答之有別，教師就不能一錘定音，搞思維定勢。應鼓勵學生思維多元發展，鼓勵他們勇敢地去追新，去標新立異。只有這樣，才能培養他們的創新意識，我們的國家才能獲得進一步發展的后繼力量。

五、教會學生尋究歷史根源，提高挖掘“題源”的能力。“題源”即題目的根源。任何一種題目，都具有可變性。但“題源”不會變，唯有對教材的細心解讀，找出了“題源”，才能記清知識概念，提高問題意識，形成解題感知。八年級下冊第七課“文化大革命十年”，先指導學生閱讀教材，找出文革的原因、性質，繼而從不同的角度提問題拓展延伸，把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動的過程完全展開，探求了結果和教訓。使課堂教學從“本本”轉向“人本”，體現了育人的本質和功能，實現了由此及彼的教學手段。

六、教會學生從材料中提取信息。增強知識遷移能力。信息題答案直接出自材料或從材料中挖掘，前提就是熟悉材料，找出有關材料和教材知識的切入點，概括提煉，加以整合。如材料：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子味道香，餐餐吃得精打光；干稻草來軟又黃，金絲被兒蓋身上，不怕北風和大雪，暖暖和和入夢鄉。”材料中的“紅米飯”、“南瓜湯”和“秋茄子”告訴我們的信息是：井岡山物產豐富。把“干稻草”比做“金絲被”而告訴我們：紅軍在井岡山的生活條件艱苦。“吃得精打光”、“暖暖和和入夢鄉”又反映了紅軍在艱苦條件下保持高漲的革命熱情。在提煉信息的基礎上繼續探究歌謠反映的紅軍精神以及給我們的啟示。這樣精心策劃，細說解讀，最終達到了由“人”及我的目的。

七、教會學生理論聯系實際，準確靈活捕捉熱點。理論聯系實際，是任何一門學科都必須堅持的原則和方法。社會熱點就是與課文內容相關的，體現國家意志、政府行為的中心工作。八年級下冊“社會保障”這一內容中的“醫療保險”正是當前農村普遍實行的、人人關注的國家為社會保障方面作出的重大戰略決策，無疑是人民生活中的熱點，具有強烈的時代性。以其為熱點，并進行歸納演繹、分析和綜合，解說了國家做出這樣決策的原因，體現了“三個代表”的相關內容，以及我們應如何對待等等。由表及里，層層遞進，不僅僅是為了考查學生對歷史知識的再認再現能力，還印證了唯有在民主和諧的教學氛圍中講究謀略，學生的自主意識、創新精神才能得以培育和形成。

總之，教學方法不是唯一的，而是靈活多變的。教育教學科研是立師之本，興校之源。作為人師，要以激發學生動機為前提，以發展元認知能力為重點，以優化課堂教學為突破口，前瞻性地把握教育趨勢，才能適應時代的發展跨躍和教育的深層變革，讓每個學生都能走向成功。