略談初一思想品德新教材

黎燕玲

《課程標準》的變化導致了教材內容的變化，從而教學過程也必會發生一系列的變化。作為處于教改第一線的教師，就必須及時調整教學工作，把握新教材的特點，更新教學觀念，改進教法，促進學法，發揮教師本身的主觀能動性，創造適合學生的教學，使學生的自我價值在學習的過程中得到一步步的發掘和充分體現。本人教初中政治很多年了，直到現在，有一個感受，那就是思想政治課本經常在變：人教版變到蘇教版，04年又由蘇教版變為人教版。05年秋學期開始，初一又從人教版變為教科版。考試內容由考初三內容加上初二的法律，改為考初二、初三的部分內容，題型變化也比較大。以前考多項選擇題，現在只考單項選擇題。

05年秋學期，我校初一年級開始使用教科版的《思想品德》新教材，暑假里我接受了市級新教材培訓，感觸較多。

一、新教材的特點

1、教材關注了學生的品德培養。04年初一使用的人教版的教科書開始把“思想政治”改成了“思想品德”，05年教科版也用“思想品德”這個名稱。與以往教材相比，教材的政治色彩淡化了，我想這可能是教育反思的結果。對于一個十四、五歲的孩子談政治似乎遠了一點，而影響人的終身發展的思想品德的培養卻往往被忽視。教材名稱的改變昭示著一種教育理性的回歸。從教學目標來看，以前偏重于知識的傳授和技能的培養，教學目標的設置順序一般也是先知識、能力，然后才是情感、態度、價值觀方面的描述。而現在則淡化知識的教學，試圖通過思想品德課讓學生在情感、態度、價值觀上發生積極的潛移默化的改變，更多的是著眼于學生的終身發展。以往的教材編寫是基于接受性學習，而目前的思想品德課教材是基于探究型、學習型模式，真正體現了以學生為本的思想。就拿課題名稱來說，像“走進中學”、“新的起點”、“文武之道，一張一弛”，“聰明以外的智慧”、“假如我是你”等等，親切、通俗、富有哲理，無不滲透著一種人文關懷。

2、綜合性。這一點在新教材里表現得非常突出。教材有心理、道德、法律和國情四個方面的內容，每一個單元、每一節課也不是按照心理、道德、法律和國情來單獨設置的。一課內容里可能四個方面的內容都會有所涉及。教學內容的編排上反映了這樣一條線索：成長中的我——我與他人的關系——我與集體、國家和社會的關系，從自我開始到面向未來結束，由近及遠，由淺入深。

二、我對使用新教材的幾點想法

1、新教材以生活主題整合學習材料和學習內容，心理、道德、法律、國情是構成新教材的四個方面重要內容，它不像以前初一學心理、初二學法律、初三學社會發展史，而是把這些內容分散在各個年級的教材中，綜合性非常強，因此新教材對老師的要求比較高，要求老師有一個比較寬廣的知識面——因為教者昏昏，無法使學生昭昭。

2、由于教材在內容的編排上體現著一種螺旋式的上升，因此在講授初一內容時，不要引申得太遠、太深、太偏，有些內容初二、初三還要學。如果引申得太多，一方面違背了學生的認知規律，學生不容易理解；另一方面也可能會影響當前的教學任務的完成。

3、新教材淡化了知識點的教學，那么是否可以一點知識都不講了呢?我想答案應該是否定的，教材涉及的有關知識，老師應該講透，學生應該學透。例如第二單元《學會學習》中提到自主學習和合作學習，我認為沒有必要讓學生歸納出自主學習和合作學習的概念，但是應該講清楚，自主學習是相對于被動學習而言的，合作學習是相對于個體學習而言的，同時還要讓學生知道自主學習有哪些表現形式等。

4、教材中的材料如何使用?我認為不一定要全部使用。但也不要全盤拋棄。如果老師手頭有比教材中的材料更好的材料，不妨換一換。如果暫時沒找到更適合的。還不如用教材中現成的。

5、課堂上開展的活動應圍繞主題。要做到這一點，老師課前的活動設計是至關重要的。活動是由學生開展的，但我認為活動的總導演應該是教師，活動的主題及展開要由教師掌控。活動要有教育意義，要能使學生有所悟，有所思，而不是純粹追求課堂氣氛的熱烈。我們不求一堂課給學生帶來許多的積極影響，但總要讓學生一個學期或三年思想品德課上下來，記住了些什么，或記住了某句話，或記住了某次主題活動。