政治課教學要樹立幾個新觀念

陳　鴻

隨著中小學新的《課程標準》的制定與實施，新一輪課程教學改革已全面展開。中學政治課要徹底改變理論與實際相脫節的現象，提高教學實效，必須進行觀念的革新，教法的創新。真正跟上時代，貼近社會，走進學生心中。在當前形勢下，我覺得政治教師有必要確立幾個新觀念，以更好地推進政治課的教改。

一、新的教材觀

教材是教學的依托，是教師進行教書育人的有效載體。傳統的教材觀要求教師的教學活動必須以本為本，緊扣教材，一絲不茍完成教學目標，并要求學生必須切實落實教材上的有關知識。這種奉書至上。以教材為經典的做法，在一定程度上束縛了師生的思維，限制了教師實施創造性教學以及學生進行開放性學習的空間。

教材與教師都是一種為學生發展服務的教育資源，這種資源需要不斷豐富與更新。特別是政治課的教材更應與時俱進，這是由政治課的學科特點決定的。當今社會，形勢在不斷發展，學生的思想狀況不斷出現新的變化，社會理論也在不斷豐富創新，國家和社會對教育、對學生的要求也在變化，政治課的教學內容也必須進行相應地調整和充實。近幾年來，政治課教材不斷更新，是政治課的時代特色，只有不斷融入改革開放的新觀點，聯系國際國內政治經濟發展的新問題、新動向，才能使政治課富有新意和活力，才能使學生不斷增長新知識，才能使學生不斷提高分析解決新問題的能力。

基于以上認識，我們認為，政治教師在實際教育教學活動中，不要過于迷信教材，要善于大膽地處理教材，要把教材當作是為教師所用，為學生學習服務的手段之一。為適應時代的變化和社會的發展，可以及時改變教學的內容，可以大膽取舍教材，可以充實新內容，可以大膽舉出新現象，擺出新問題。教材是死的。而教學內容應該是活的。對于政治課教學來說，書本始終是小教材，時代與社會才是真正的大教材。

二、新的學生觀

素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而發展，教學重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

現實中常見的觀念是把學生當作需要接受教育的被動者；重視對學生的現實狀態的評價(如按學習成績把他們分別歸結為好、中、差)，忽視學生潛在發展的可能性；習慣按統一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個別差異性。為此，在學生觀的更新上，我們突出的是要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。

在實際的教學活動中，我們不少政治教師是“靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學生學習活動和產生學習效果”的。其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展。這種教學不能使學生真正體會到學習生活的愉悅，體會到因主動性發揮而得到的精神滿足和能力的發展。華師大教授葉瀾說過：“沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為‘馴獸式的活動。”認識和重視學生的“潛在性”，是指教育者要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，它是相對于學習已經表現出來和達到的現實發展水平而言的。政治教師有了這樣的觀念，一方面，我們會對學生可能發展到更高的水平持有信心，別犯把學生看死、定型化的毛病。另一方面，我們會創造各種條件，為學生發展提供各種舞臺。事實上，沒有一個學生是完美的，如果我們用挑剔的眼光去看學生，看到的會凈是學生的缺點；如果我們用賞識的眼光去看待學生，就會發現每個學生身上都存在許多的閃光點。每個學生都有發展的巨大潛力。承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是“唯一的”，相互之間存在差異，這是學生觀中的“差異性”的主要含義。有了這樣的觀念。我們政治教師就可以克服平時教學中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點。

政治課教學在培養學生的健康人格，促進學生個性發展方面有著獨特的作用。樹立新的學生觀，就要求我們向學生傳授知識的同時，“授之以漁”，教導學生學會認知、學會做事、學會生存、學會做人。通過教育，使學生逐漸成為有個性、有意志、有智慧、有品德、有追求的人。要把教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程。要把自己視為學生自主學習的促進者、合作者、引導者。唯有如此，才能更好地實現思想政治課的學科價值。

三、新的問題觀

問題意識、問題能力可以說是創造能力的基礎。思維是從問題開始的，并在不斷分析解決問題的過程中得到發展。早在30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題就一定沒創造。

我們原來衡量教育成功的一個重要標準，是把有問題的學生都教得沒有問題。是把他們存在的問題解決掉，給學生提供一個清晰的答案。而如今，衡量教育成功的一個重要標準是要把沒有問題的學生教得有問題，如果學生的提問老師回答不了，學生的問題多得老師應接不暇，那說明教師教得十分成功。

在政治課上，許多學生還是很用功的。上課不僅仔細聆聽教師的講解，而且認真筆記，考前還會認真整理筆記，認真背筆記。考試時，老師講了幾點，我們的學生不敢漏下一點。但是這樣的答案應不應該得滿分實在值得探討，因為學生的答案是教材上的或是老師的答案，不代表學生真正的思想。通過教師的教學，啟發學生思考，使學生產生新的問題，得出他們自己的見解，哪怕只是一點兩點答案，我認為這才是教育的成功之處。

對于學生的創造力發展而言，問題本身比答案更為重要。現在，我們的政治課教材，在編寫上存在現成的結論、觀點、答案過多，而問題過少的缺陷。教師在教學過程中，理應學會大膽處理教材，不斷提出能引發學生進行深刻思考的現實問題，而解決問題的答案可以是多維的，可以是豐富多彩的。

在實際教學過程中，我們政治教師也應該注重問題的質量。應該減少那種“是不是”“對不對”的無意義的提問。而那種老師提問后，學生能從書上齊聲回答的問題也不是好問題。衡量問題好壞的標準應該看能不能激發學生的思維，能不能引起學生去主動思考、探究問題的熱情。運用“變結論為過程”，變“演繹為歸納”，注重在過程本身中去探究、發現、提出問題而解決問題的教法、學法，更易培養學生的創新思維品質。在政治課教學過程中，注重學生的問題意識與問題能力的培養，應該成為政治教師教學的重要任務之一。

四、新的現代教育觀

實施先進的教育思想、教學模式和教學方法需要有先進的現代教育技術的支持。以計算機為核心的信息技術應用于教學過程，不僅使學習效率大幅度提高，而且又促進了教與學方式的變革。

運用現代化教育技術有利于促進教學環境的優化，有利于調動學生學習積極性，有利于推進教育現代化建設，有利于強化對學生創造性思維能力的培養。廣大教師不僅要自己制作和使用多媒體軟件，還可以鼓勵學生參與制作，還可積極研究怎樣利用網絡優勢培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣幫助學生搜集與學習有關的資料，怎樣實現與有關教育網絡的聯網，怎樣與本地或外地同行間實現資源共享的問題等。

但現代教育特別是多媒體教學必須處理好形式與內容的關系。形式是為內容服務的，多媒體的運用必須恰當、有效，做到該用的時候就用，不該用時就不用。

有的教師上政治課，光多媒體播放材料、影視畫面就占近30分鐘，教師在這堂課上怎么有時間來重點講授問題，怎么有時間來啟發、引導學生深入探究問題，怎么有時間讓學生進行必要的課堂訓練呢?

有些材料與內容，以多媒體方式出現未必就好。比如講“邏輯矛盾”時用“用汝之矛，攻汝之盾”的典故。三言兩語就能講清，學生很快能領會，何必花上5分鐘播放動畫畫面呢?一個簡單的成語、一個精短的笑話，老師可以用言語描繪得精彩、生動，我想就不一定要通過多媒體播放的方式出現。否則，那不是簡單的問題復雜化了嘛!

多媒體現代教育手段的運用，必須掌握好“度”。過去我們大力提倡在課堂教學中運用多媒體，現在要提倡有的放矢，提高層次，真正發揮多媒體的“輔助”作用，而不能喧賓奪主，不能為“現代化”而“現代化”。

提倡運用現代教育手段優化課堂教學。并不否認傳統教育手段的功效。并不是任何教學內容都適宜運用現代教育手段進行教學的，有些課就適宜用講授法、講演法。一切教學手段的運用必須服務于教學目的，運用現代教育手段也不例外。

以上幾個是筆者認為應當在政治課教學中確立的新觀念，但也只是自己在教育教學實踐中的體會與感悟，還不盡成熟，望同行不吝賜教。