教師素質與語文教學效率

王桂林

提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值，語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“如果他的老師以所教學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情地學習這門學科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯不懦，在困難面前不低頭，正直善良、同情弱者、扶持落后者，關心上進者，永遠擁有一顆火熱的、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛，永遠操有健康的心口如一的語言，永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想，那么，學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格魅力征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”。教學效率肯定會提高。教師的人格魅力還表現在教師的服飾穿戴、一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現，不修邊幅、拖沓粗俗或擺闊顯富、珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來呢?來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真、善、美的執著追求和對假、惡、丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。古人云：“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格魅力作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格魅力是提高教師素質的關鍵一著。

二、思想與效率

語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想道德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。事實上，語文教材中有許多文質兼美、經久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢?有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興趣索然呢?除了與老師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師觀點過于保守，照搬參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸后，一定要冠以這“還是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心，將一個活生生的閏土貼上了歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢?由此可見，教師缺乏思想深度，唯上唯書，又怎能使學生情緒高漲，提高效率呢?再者，我們必須跟上時代發展的步伐，我們若思想僵化，必然會引起學生的反感。

三、技藝與效率

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”(《莊子》)一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師必須具有較強的朗讀能力，無論什么文體，讀起來應是字正腔圓，優美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科老師相比，語文教師應是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功，背誦課文令學生頭疼，如果老師常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦、欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了；語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字，字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面。可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢?語文教師在教好學生的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學、有序的教學方法，同時，還要寫一點隨筆、雜感或者詩歌等，尤其是下水作文。因為教師只有自己寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導寫作必然是空洞的說教。

在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣，所以語文教師應成為一個“雜”家。引入更多的時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力。