營造良好氛圍提高教學效率

王遠屏

[摘要]語文課堂教學中，教師適時、恰切地營造課堂教學氛圍，為學生創設一個寬松、和諧、愉快的學習環境，是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。本文在三個方面就如何營造良好的教學氛圍提出了具體做法。

[關鍵詞]語文課堂教學營造氛圍激發情感自主互動

語文課堂的動態平臺的基本目標是：一方面語文教師要提供優質有效的教學，特別重視在教學過程中與學生溝通交流；另一方面，學生作為課堂的主人，要積極主動地與老師交流溝通，還要在同學之間做到優勢互補，把合作與競爭機制引進課堂。一個動態的課堂、開放的課堂、溫馨和充滿生氣的課堂，才能讓教師和學生在這個動感地帶里施展自己的才智。

筆者認為，營造寬松和諧、愉快的課堂氛圍，必將突破單調乏味、枯燥封閉的課堂氣氛，喚醒并激活學生對語文學習的心理需求，使語文課堂教學生動活躍，收到事半功倍之效。下面試就語文課堂教學氛圍的營造略加闡述。

一、巧妙聚焦。營造凝聚氛圍

所謂“焦”，是指課堂教學的中心問題、重點問題，正如中央電視臺“焦點訪談”中的“焦點”。倘若一節課能精心構思，巧妙聚焦，定會把學生的目光、思想感情引導到教學重點上來，取得良好的教學效果。“聚焦”可通過兩種方式進行：

第一，充分利用導入語進行聚焦。好的導入語不僅能讓學生明確目標，還能為整節課定下基調，甚至能起到“激情、激趣、激疑”(于漪語)的效果。比如，筆者曾在教《死海不死》一文時，在導入語中講述了一個富有懸念的故事：傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到了死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。奴隸們是真的得到了神靈的保佑嗎?為什么又淹不死呢?這就大大激發了學生的探究心理，一下子抓住了學生的注意力，使他們去深入思考、探究奧秘。

第二，在課堂教學中巧妙運用提問進行聚焦。質疑，是潛能開發的“導航燈”，是創新的“催化劑”。通過“疑”，激發學生思考、探索，學生在質疑、釋疑的過程中不但掌握了知識、培養了能力，同時還能迸發出創新的“火花”。巧妙設疑，是語文教學的一個強有力的“手筋”。它包括兩個方面：一是向學生“提問”，二是要學生解決“問題”。提問的目的在于讓學生思索、尋覓和答疑；設置問題的目的在于多角度地培養學生解決問題的能力和創造能力。高明的提問能緊緊地揪住學生的心，使他們的注意力高度集中。一位教師在教學《孔乙己》時，提問：“同學們，孔乙己是什么東西?”學生回答：“孔乙已是個人，不是東西。”老師又說：“人是有姓名、有一定社會地位的，孔乙己有嗎?”學生看書查找，于是發現：“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己這半懂不懂的話里。替他取下—個綽號，叫孔乙己。”老師接著又說：“像他這樣，連取名字的權力都沒有，最基本的社會地位也沒有，被人呼來喚去的、想打就打、想罵就罵的，不是東西又是什么?同學們想知道這是為什么嗎?我們學完這篇課文就知道了。”學生被老師的提問深深地吸引住了。這些焦點的設置。使課堂具有很強的凝聚力。

二、適時激情，營造和諧氛圍

情感是教學中的一種重要的非智力因素。自古以來，文人十分重視情感的作用。古人有“綴文者，情動而辭發”的名言。西晉文學家陸機說：“思風發于胸臆。言泉流于唇齒。”現代教育家葉圣陶也說過：“文章須本于內心的郁積，發乎情性的自然。”這些有關寫作的至理名言告訴我們：無情不成文，情是文章的“魂”。在教學中，應根據課文內容，適時煽情，營造特定感情氛圍，以期最佳課堂效果；同時要培養學生高尚的道德情操，在語文課堂教學中實現素質教育。在這方面，語文給我們提供了廣闊的天地。語文教材選取的篇章大都文情并茂，它是物、景、人、情融為一體的產物，蘊涵著人類對真、善、美的執著追求和再現。有的表現革命的大無畏精神，有的歌頌革命的樂觀主義，有的贊美純潔的革命情誼，有的謳歌勞動人民的勇敢機智，有的鞭撻邪惡勢力的衰敗腐朽或反面人物的愚蠢無能，等等。如《背影》中表現的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《我的老師》、《藤野先生》和《送東陽馬生序》中表現的純真的師生之情，《荷花淀》中表現的互相關愛的夫妻之情及奮勇殺敵的愛國熱情等等。

教育學中有“情能激智”的說法。因此，教師要善于根據教材內容激發學生的情感，要像電視節目主持人那樣能觸點“煽情”，渲染氣氛，要善于創造情感交融的教學意境，在特定的情感氛圍中進行教學。試看一個教學實例，《記念劉和珍君》教學片斷：

師：這篇課文從哪一部分開始著重描寫劉和珍君的“武”形象的?

生：第三部分。

師：你眼中的劉和珍是怎樣一位青年呢?請同學們閱讀第三部分通過具體實例來回答。(此時教室靜悄悄的，學生專心致志閱讀課文。接著教師補充“女師大事件”和“3·18慘案”有關材料，氣氛冷峻而沉重。)

師：(煽情)就是這樣一位優秀的有愛國情感的青年竟死于反動軍閥的槍下，這是怎樣一個民國啊!此時你最想對劉和珍說些什么?(稍停片刻)那么大家知道魯迅先生又想對劉和珍說些什么呢?(讓學生帶著感情來讀課文。)

師：(激情渲染)就是這樣一位手無寸鐵的優秀愛國青年，竟然死在兇手的刀槍之下……應該怎樣對待這場慘案?歷史已經過去，血是不會白流的，應該吸取什么經驗教訓呢?(再讓學生回頭讀課文的第一部分，聆聽魯迅先生的諄諄教誨。)

通過這樣激發感情、渲染氣氛，加上教師的點撥講解，作者的寫作意圖、編者選用這篇課文的良苦用心，就會被學生所領悟，學生的知、情、意、行也在潛移默化中得到升華。另外，據有關研究指出，大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門的，所以，所有好的教師都注重激發感情，把剛學到的東西融入到深度記憶中去。

三、恰當激趣。營造寬松氛圍

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”美國心理學家布魯納也認為：學習的最好刺激是對新學材料本身發生興趣，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。一個人對某事物產生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求。學生有了興趣，對知識就鉆得深、記得牢、學得活。課堂上，若教師講課缺乏情趣，學生則苦于聽講，注意力不集中，這也是傳統語文課堂教學效果不佳的一個重要原因。上課有了情趣，就能促使學生開動腦筋，積極思考。在興趣的激發下，學生積極主動地去感知教學內容，其邏輯記憶加強，想像力豐富，思維活躍。在課堂教學中，根據具體內容，恰當激趣，定會收取良好效益。比如，錢夢龍老師在教學《論雷峰塔的倒掉》這一課時，巧問激趣：“聽說杭州正準備重修雷峰塔，如果魯迅還在，你認為他反對還是贊成?”學生立即興趣盎然，積極思考，踴躍發言。因此，語文課堂教學應順應時代潮流，采取靈活多變的課堂教學方式來激發學生的興趣，如辯論、演講、配樂朗誦、成語接龍、知識競賽、課本劇演出、分角色朗讀等，還可運用錄音、錄像、光盤、投影、幻燈等多媒體教學手段來改變課堂教學沉悶的局面。例如，筆者在教學毛澤東的詞《沁園春·長沙》和《水調歌頭·游泳》時，就教學生們傾情地唱，那雄壯激昂的曲調、優美的旋律，深深地吸引學生，起到很好的效果。

四、精心設計互動平臺，營造參與氛圍

所謂“互動”，是指課堂教學中師生的雙邊活動——既有教師活動，也有學生參與。傳統語文課堂教學，教師是戲臺上的演員，學生是臺下的觀眾，語文課是教師繪聲繪形的“一言堂”，師生缺少互動，學生缺少自主。創新的語文課堂教學，教師要從培養開拓型、創新型人才的戰略性高度出發，采取有效措施，營造師生互動的良好氛圍，組織各種形式的創造性學習的實踐活動。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”這充分說明了實踐對于學生學習的重要性。課堂上，老師應以學生為主體，精心設置讓學生“動”起來的場面。比如。組織學生分組討論、辯論、演講、課本劇的演出、詩歌朗誦、知識搶答、快速閱讀及快速作文競賽等。讓學生在聽、說、讀、寫活動中充分地動腦、動口、動手，以提高語文課堂教學的效果，同時培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新能力。

總之，營造課堂教育氛圍，就是要改變傳統語文課堂教學枯燥、低效的狀況，提高語文教學的效率，增強語文課堂的向心力、凝聚力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，獲取知識，培養能力，使其“得法于課內，得益于課外”。