語文教學與創新精神的培養

葉　錦

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此，我們要想方設法引導學生創新。創新，是語文教學的核心，它體現了素質教育的要求。那么，在推進新課程改革的大背景下，語文教師如何培養學生的創新精神呢?我認為，在課堂教學中實施“善導、激趣、引思”，是行之有效的方法。

一、善導——引導參與，催生學生創新思維

善導，就是要求教師面向全體師生。遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動，生動活潑，充分體現“教師為主導，學生為主體”的現代教育思想。善導，能催生學生的創新思維。

例如，教蒲松齡的《狼》，在針對傳統的看法“屠戶是主人公”這個問題上，我引導學生思考。究竟主人公是屠戶還是狼?有的學生認為是屠戶，因為狼是動物而不是人。有的學生則持相反意見，認為動物也可作“主人公”，因為“主人公”即是主角，已不單純是“人”的意思，有很多童話故事的主人公就不是“人”而是“物”。就這樣，在討論中，學生的創新思維有如火花在噴發。在我的循循善誘下，最后大家一致得出結論：狼是“主人公”。原因有二：從標題到結尾的點睛之筆，都體現了作者把狼作為“主人公”的寫作意圖；“主人公”即是主角，“主人公”并不一定是人，很多童話、寓言故事就證明了這一點。這樣，教師的善導，學生的討論和思考，推翻了教材編者的“屠戶是主人公”的觀點。這種善導催生的創新思維，是語文教改的一大收獲。

又如，有一次我布置學生以“談刻苦學習”為題寫一篇小作文。我提供了王獻之刻苦練字、匡衡鑿壁偷光的事例給學生作論證材料。我啟發學生對材料的處理，既可從正面分析，也可進行逆向思維，從反面分析，只要寫出的文章言之有理，令人信服，就是好文章。在我的啟發下，很多學生都對我提供的材料作了充分的肯定。但有些學生卻提出質疑：“王獻之刻苦學習書法，寫完了18缸水，精神可嘉。但他的父親王羲之為什么不傳授給他練字的方法呢?刻苦再加上好的方法，進步不是更快嗎?”“匡衡鑿壁偷光，其刻苦讀書的精神值得我們學習。但鑿壞了墻壁，微弱的光線還會損傷視力，我們可不能死搬硬套啊!”對這些充滿個人創新意識的見解，我及時加以肯定和鼓勵。相反，如果教師認為他們是多l嘴亂說、胡思亂想而加以訓斥、嘲笑，那么，學生創新的思維、求知的欲望便會消失殆盡。而在善導中加以鼓勵，就能有效地培養學生的創新思維。

二、激趣——喚起求知欲。激發學生創新靈感

激趣，就是要求教師充滿情感，滿懷激情，積極運用現代化教育技術和手段，千方百計地創設良好的教學情景，極大地激起學生的求知興趣，使學生學得興致勃勃，學得興高采烈，充分體現以情感為手段，以情感為培養目的的現代教育思想。激趣，能激發學生的創新靈感。

在作文教學中，我根據“激趣”“啟思”“有益”“民主”的教改原則，組織學生開展《微型小說選刊》倡導的“微型小說猜讀續寫”活動，收到了很好的效果。做法是：首先，選定那些內涵豐富、構思精美、有猜頭、有寫頭的微型小說佳作，以此作為激趣的源頭。接著，把佳作的情節發展的高潮、釋放懸念的關口、故事陡轉的瞬間、人物描寫的關鍵、揭示立意的部位等重要環節作為猜讀續寫點，并故意刪掉這個猜讀續寫點的文字，以此作為激趣的關鍵點。然后，讓學生邊閱讀、邊猜想、邊思考、邊續寫，激發學生想像的能力。最后，老師對同學們續寫的內容與原作對照，在課堂上進行評講和討論，形成課堂有效的激趣高潮。學生續寫的結果，有可能暗合原作，也有可能不同于原作，還有可能優于原作。但不論哪一種情況，它們都是學生發揮主觀能動性進行創造性思維的結晶。這種作文教學法，極大地激發了學生的興趣，從而有效地發展了學生的想像力和創造力。由此可知，激趣是一種很好的教學方法，它可喚起學生的求知欲，激發學生的創新靈感。

三、引思——設疑誘導深思，培養學生創新能力

引思，是核心。它要求教師要善于抓住教材中的關鍵問題、重點和難點等，精心設疑，引發思維，培養學生的想像力和創新能力。

我在教契訶夫的《變色龍》時，就成功地運用了引思的方法。

首先，我向學生提出了兩個問題：①警官奧楚蔑洛夫是如何處理狗咬人案件的?他對小狗和赫留金的態度怎么樣?②奧楚蔑洛夫的變化是圍繞什么變的?經點撥，學生理解后，接著我進行了第二層設疑：③奧楚蔑洛夫變色的原因是什么?學生弄懂后，再逆向提出問題：④奧楚蔑洛夫除了“變”的特點之外，還有沒有始終不變的思想或行為?問題解決后，我因勢誘導，總結性地提出問題：⑤奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?這樣，經過層層設疑，層層誘導學生深思、多思和善思，使學生始終處于積極的思維狀態，從而培養了他們創造性的思維。分析完課文后，我又進行開拓性的設疑，引導學生進一步思考：⑥奧楚蔑洛夫裹緊大衣離開廣場走了，后來情況怎樣呢?我要求學生發揮想像力，把后來的事情說出來，然后以《廣場事件之后》為題，寫一篇小作文。這樣，不但加深了學生對課文內容的理解，而且進一步培養了學生的創造能力。所以說，引思，最能有效地培養學生的創新精神。

“善導”“激趣”“引思”既有相對的獨立性，又相互聯系、相互依存、相互作用，形成以導學為主線的啟發式的教學藝術整體。實踐證明，在推進新課程改革的大背景下，在語文教學中實施“善導”“激趣”“引思”，能很好地培養學生的創新精神。