學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑

楊亞軍

一、引言

英語在我國各級各類學(xué)校中是必不可少的必修課程之一，經(jīng)過幾代人的辛勤探索，我國的英語教學(xué)取得了一些成績，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語人才。但是，學(xué)校在英語教學(xué)上所花費的眾多學(xué)時與實際教學(xué)效果很不相稱，學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然與實際需要存在著較大的差距。而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力僅靠英語教師是無法完成的,學(xué)校只有全方位整合教學(xué)資源，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，才有可能真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,找到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效途徑。

二、導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力不強的主要因素

導(dǎo)致我國高校學(xué)生英語應(yīng)用能力不強的原因是多方面的，但主要原因如下：

1.英語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

目前在我國，從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，英語都是一門重要的課程。但是，受我國傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和測試要求的影響，學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力普遍處于“高分低能”的狀態(tài)。英語教學(xué)的基本狀況是：中小學(xué)英語教學(xué)圍著升學(xué)轉(zhuǎn)；大學(xué)英語教學(xué)圍著四、六級考試轉(zhuǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生和教師都沒有把英語作為一個獲取知識并進行交流的媒介。雖然高校學(xué)生已學(xué)習(xí)英語多年，也掌握了數(shù)量相當(dāng)?shù)脑~匯，但聽力和口語水平普遍較低，語言的應(yīng)用能力不強。此外，英語教師的教學(xué)水平及學(xué)生的語言接受能力導(dǎo)致了一些高校僅有約30%的英語課程完全采用英文授課。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不佳

除學(xué)校內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想外，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)研表明：盡管絕大多數(shù)學(xué)生都認為英語在交際中十分重要，但實際上只有少數(shù)學(xué)生平時能夠有意識地用英語進行交際，幾乎有一半以上的學(xué)生不能用英語進行交際。雖然很多高校都有英語俱樂部、英語角等有利于英語學(xué)習(xí)、實踐的第二課堂，也有各種各樣的英語口語演講比賽，但大部分學(xué)生并沒有主動、積極地參與這些活動，許多學(xué)生更熱衷于考托福、雅思、GRE、考研等。雖然在一定程度上學(xué)生在這些考試中成績都很不錯，但這樣的學(xué)習(xí)并不能解決高校學(xué)生英語應(yīng)用能力不強的問題。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題

除學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況等原因外，筆者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究得出這樣的結(jié)論：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，就學(xué)習(xí)策略而言，他們運用最多的是補償策略，也就是說，學(xué)生對于自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題非常重視，能夠積極地尋找解決方法，并以此來提高自己的英語成績，而較少應(yīng)用認知策略。這說明他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性，并很少通過多種學(xué)習(xí)途徑擴充自己的英語知識面。這樣的學(xué)習(xí)策略與我們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀密不可分。

三、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的途徑

綜合以上分析筆者認為，解決學(xué)生英語應(yīng)用能力問題不僅需要從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)策略等多方面進行，而且還需要整合學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造必要的條件。

1.為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的外在動力

研究表明，學(xué)習(xí)者的差異主要集中在學(xué)習(xí)動機和興趣上。動機則又分為外在動力和內(nèi)在動力，它們對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生很大影響。而我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況都沒有能夠有效地形成良好的外在動力。此外，我國在高等教育教學(xué)資源全方位整合方面存在的相互間聯(lián)系不夠密切等問題，致使我國大部分高校僅僅把英語作為了一門公共必修課，這就在很大程度上使學(xué)習(xí)者缺乏外在動力。由于動力的缺失,致使相當(dāng)一部分學(xué)生無法形成內(nèi)在動力，也就不容易形成良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。因此，從課程安排上為學(xué)生創(chuàng)造一個外在動力，可以促使學(xué)生形成內(nèi)在動力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，通過這個媒介學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。筆者認為，如果我們能夠為學(xué)生提供一個以英語為媒介獲取專業(yè)知識的環(huán)境，就能夠較好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而起到事半功倍的作用。

2.合理安排學(xué)時，確保學(xué)習(xí)不斷線，提高學(xué)習(xí)效率

我們的英語教學(xué)花費時間多，但收效甚微，其原因與英語課時安排缺乏合理性、及其后續(xù)課等安排存在問題也有一定的關(guān)系。目前,高校一般把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)安排在4個學(xué)期完成，每周平均4學(xué)時。筆者發(fā)現(xiàn)，在研究人類語言系的規(guī)律、第二語言及外語學(xué)習(xí)規(guī)律、進行教學(xué)研究、教材編寫及詞典的編撰過程中無一例外地都要研究“頻度”對語言能力的作用和意義，但很少有人研究“課堂教學(xué)頻度”對外語學(xué)習(xí)的影響。筆者曾做過“課堂教學(xué)頻度”對外語學(xué)習(xí)效率的試驗，試驗表明高頻度（周8學(xué)時）和中頻度（周6學(xué)時）外語教學(xué)的效率均優(yōu)于低頻度（周4學(xué)時）的效率。因此，筆者認為，我們應(yīng)該重新調(diào)整學(xué)校的英語課程，使學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，為他們進入專業(yè)階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

高校英語的后續(xù)課程應(yīng)該以引進原版教材、聘請高水平的雙語教師講授專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課為出發(fā)點，從英語學(xué)習(xí)外來動力方面及課程安排方面，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善目前的學(xué)習(xí)狀況。要幫助學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)策略，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓英語不僅成為一門文化修養(yǎng)和素質(zhì)課程，而且能夠成為獲取專業(yè)知識的媒介課程，使英語既能起到推進語言知識與能力培養(yǎng)的作用，又能成為專業(yè)知識獲取的媒介，為今后參與國際交流與競爭打下比較扎實的基礎(chǔ)，最終從整體上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。■

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)國際語言文化學(xué)院）

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