新課標下的物理教學情境設計

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動。其特點和功能是能夠激發和推動學習者認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習素材。隨著新課程標準的推行和實施，教學情境設計已引起教育者的高度重視。

要重視教學情境的設計

教學情境可以使學生在實際生活中體驗知識和發展過程，理解所學的知識，并能運用所學知識去解決實際問題。適宜的教學情境可以提高學習效率，原因在于：

1）人的學習活動總是在某種情感環境中進行的。認知需要情感，情感需要認知。適宜的情感環境可以使學生產生學習興趣和愿望，可以使學生產生學習動力，促使他們主動地學習，更好地認識。

2）現代認識觀把學習視為知識的建構過程。學習的過程不只是被動接受信息，更是理解信息、加工信息、建構知識的過程。這種建構過程總是在一定的情境中，通過新舊經驗的交互實現的。適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散思維，從而有利于學生認識能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

3）研究證明，只有當學習內容被設置在該知識的社會和自然情境中時，才能體會學習情境的意義，才能做到所學知識在其他情境中再應用的可能。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

4）適宜的學習情境不但有利于學生發展個性、特長，而且有利于學生相互合作學習。

應注意的幾個問題

情境教學的基本思路是拓寬優化教育教學空間，通過角色效應強化主體意識，縮短學生間的心理距離，形成最佳的情緒狀態。情境教學應注重實際操作，追求教育的整體效益，落實全面發展的科學的教學目標。教學情境設計應注意以下幾個方面：

情境的真實性1）情境內容的真實性。許多學生在應用所學知識技能時感到困難，其根源在于學生學習知識技能時通常脫離了事物本來的真實情境。學習情境的性質決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。脫離情境并簡化所學知識，往往只能表達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。如果要求應用所學知識去解決真實世界中的問題，則必須要求學習和應用的情境具有真實性。學習情境越真實，學習主體建構的知識也就越可靠。

2）誘發情感的真實性。誘發真實的情感，營造一種積極的情感氛圍，與學生的情感、心理發生共鳴，讓積極的情感活動統領整個教學過程，使學生在學習知識的同時形成健康豐富的精神世界。這樣可以使學生的認識與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等內容協調、平衡地發展。

3）體驗的真實性。這是情感真實性的目的所在。為此，要站在人的活動環境和諧統一的高度審視情境，創設情境。通過情境創設，為學生開辟一條生動活潑、主動發展的現實途徑，將學生主動參與、主動發展置于核心地位。通過創設符合學生發展需要的、優雅的、充滿美感的環境氛圍，使學生積極主動參與到學習中來，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的和諧統一中獲得生動、活潑、主動的發展。

情境作用的全面性教學情境是被一個明確界定的概念，它的設置不只是為了激發學生的情感，營造一種情感氛圍，還包括情感氛圍、情感環境的設計，它不僅是為情感教學服務，也應該為認識教學、行為教學服務。

情境作用的全程性一些教師錯誤地認為，設置情境就是在講解新知識以前，利用與新知識有關的實驗、故事、問題等來調動學生的積極性，激起學生的學習興趣，引出新課。實際上，設置教學情境的功能不僅僅是傳統意義上的導入新課，不只在講解新知識前發生作用，它應該在整個學習過程中都在激發和推動學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。

情境作用的發展性情境作用的發展性是指設置的情境應該具有促進學生產生強烈的繼續學習的愿望的功能，具有促進學生智力素質和非智力素質平衡發展的功能。一個良好的情境不僅應該包括促進學生智力發展的知識信息，幫助學生構建其良好的認識結構；而且應蘊涵促進學生非智力素質發展的情感信息，營造出促進學生發展的心理情境和群體環境。

情境的可接受性情境的設置要考慮學生能不能接受。設計好合適的“路徑和臺階”，便于學生將學習過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移，總是受個人能力及情境因素的影響，所以教師提供的情境一定要盡心選擇和設計，使之能適合于學生，能被學生理解和接受。學生在這樣的情境中學到的知識與技能，才有較大可能向生活與生產中的物理問題解決與遷移，獲得可遷移的知識和技能。如此日積月累，學生解決具體問題的經驗和方法日趨成熟，在新情境中解決實際問題的能力就會逐步提高。

設計方法

設計教學情境要抓住以客觀實際為源泉，以情境為手段，以美為突破口，以情為紐帶；還要以培養學生學習興趣為前提，激發學生學習的主動性；以觀察感受為基礎，強化學生對物理學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情操為動力，滲透教育性；以解決實際問題為手段，體現實踐性。下面是筆者在實施新課程標準過程中設計教學情境的一些常用途徑。

從物理與生活的結合點入手，創設情境物理與生活聯系緊密。從物理知識在實際生活中的應用入手來創設情境，容易引起學生的學習興趣，激起他們的求知欲。既可以讓學生體會到學習物理知識的重要性，又有助于學生利用物理知識解決實際問題。

從物理與社會的結合點入手，創設情境現代社會離不開物理，物理與社會密切相連。它跟生產生活、高新技術有著廣泛而密切的聯系。據資料表明，世界上發明的專利申請中有近35%～40%與物理有關。因此可以用與物理緊密相關的社會問題、宇宙問題、環境問題、高科技問題等為素材，設計相應的教學情境。

利用物理實驗創設情境物理實驗能再現各種物理現象，便于人們觀察、學習和研究。一個精心設計的物理實驗不僅可以包含豐富的物理知識，而且可以模擬科學家進行科學發現的探索過程，有巨大的智力價值和非智力價值，可以為學生提供一個充實而完整的問題情境。

利用新舊認知之間的矛盾創設情境人們的一些日常觀念是錯誤的。教師可以引導學生分析其錯誤原因，引發學生認知心理上的矛盾與沖突，產生學習科學概念的欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

利用現代電教媒體創設情境新課改的推進和實施，新的教育思想、教學方法、教學手段將會融入到整個教學過程中。電教媒體是現代化的教學手段，通過鮮明的圖畫，勾勒出逼真的形象色彩；通過美妙的音響效果，把靜止的事物變成活靈活現的教學內容。教師可以以其生動形象、豐富多彩的形式來設計教學情境。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）