信息技術與歷史課程整合

課程改革是當前教育改革的核心內容。學科課程能否以資源為中心與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是教育信息化實施的關鍵，也是當前課程改革工作和落實素質教育的突破口。

整合問題的提出及其內涵

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出，努力推動信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術與其他學科教學的整合。從傳統的歷史課教學角度分析，因其內容的不可再現性、相對枯燥和抽象以及“灌輸式”教學方法的局限，使得歷史課堂教學失去了其本來應有的活力，越來越多的學生開始變得不喜歡歷史和歷史課。

為適應新一輪課程改革的要求，實現歷史課傳統教學模式的變革，必須實現信息技術與歷史課程的整合。信息技術與歷史課程的整合，就是在現代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網絡技術為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。

整合的模式

信息技術與歷史課程整合必須認真分析傳統教學的利弊，尋找信息技術與歷史課堂教學的最佳結合點，做到突出重點，突破難點，啟發學生思維。筆者根據歷史教學實際認為，信息技術與歷史課程整合模式可分為2類。

課堂演示模式（教師演示工具）由于多媒體計算機能夠演示聲音、圖像、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，教學內容具有形象、生動、直觀的特點，所以教師可依據教學需要，利用多媒體軟件或素材庫，制作適合的歷史課件，形象地演示難以理解的內容，動態地展示歷史事件變化過程，從而實現傳統教學無法達到的效果，提高教學質量。這種模式也可稱之為計算機輔助教學階段。但這種模式并沒有改變學生的被動地位，課堂的主導者依然是教師或歷史課件。

如在講授林則徐“虎門銷煙”時，教師可以用大銀幕播放電影《鴉片戰爭》的相關片斷。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且輕而易舉地使學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法（教師口頭描述）效果更加到位，更好地激發學生的愛國感情和學習歷史的強烈興趣。

探究實踐模式（學生學習工具）這是信息技術與歷史課程整合的高級模式。在這一模式中，教師利用信息技術，創設出一種可用于探究與實踐的歷史情境。學生作為積極主動的學習者，通過任意改變條件、自由旋轉圖像、比較分析結果，從中找出最佳方案，最終解決問題。在這種模式中，課程資源呈現出完全的開放性，教學從以教育資源為中心向以學生為中心轉變，并在轉變中培養學生的科學素養和創新能力。

如在講授詹天佑“人字形路軌設計”和“居庸關工程”時，教師可以設計一個Flash課件。在課堂教學中，學生依據地形圖，任意地選擇地點、更改角度和其他參數，課件將會顯示出不同的設計效果。通過比較，學生得出最佳設計方案。學生利用課件得出結論遠比教師口若懸河的講解要生動、直觀得多。這樣不僅突破了難點，培養了學生的實踐創新能力，增強了學生的自信心，而且徹底改變了學生在課堂教學中的被動地位。

整合應注意的問題

重視歷史教學資源庫的建設實現信息技術與歷史課程的整合必須要有豐富的教學信息資源作基礎。影響一些教師制作歷史課件的除計算機技能不熟練外，資源的匱乏也是一個不容怱視的因素。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統工程，需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的原則共同建設。

正確處理課件與教師的關系現在大多數歷史課件的制作平臺是PowerPoint，而要求交互性強的課件設計，PowerPoint則很難完成。課件設計的平臺應當由PowerPoint向Author Ware、課件大師、方正奧思等交互性強的軟件過渡。同時，課件設計要逐步從輔助教師教轉向輔助學生學轉變，在設計的過程中，應當以學生為中心。現在許多教師仍將信息技術作為教學的輔助工具，在觀念上仍簡單地認為“電腦屏幕的作用是最終使黑板粉筆下崗”，把先前的“人灌輸”變成“電腦灌輸”，只重形式，不重內容，脫離信息技術與歷史課程整合的初衷。

明確整合帶給歷史教學結構的變革傳統教學結構只包括教師、學生和教材3個要素，在實現整合后，就多了一個要素——教學媒體。這就使師生的互動方式不斷豐富，不僅可以實現一對一、一對多個學生的互動，而且互動方式不受時間、空間的限制，可以實現遠距離、跨時空的互動。

（作者單位：山東省鄒城市石墻中學）