信息技術(shù)與歷史課程整合

課程改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容。學(xué)科課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵，也是當(dāng)前課程改革工作和落實(shí)素質(zhì)教育的突破口。

整合問(wèn)題的提出及其內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，努力推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。從傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)角度分析，因其內(nèi)容的不可再現(xiàn)性、相對(duì)枯燥和抽象以及“灌輸式”教學(xué)方法的局限，使得歷史課堂教學(xué)失去了其本來(lái)應(yīng)有的活力，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始變得不喜歡歷史和歷史課。

為適應(yīng)新一輪課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合。信息技術(shù)與歷史課程的整合，就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。

整合的模式

信息技術(shù)與歷史課程整合必須認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，尋找信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維。筆者根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，信息技術(shù)與歷史課程整合模式可分為2類。

課堂演示模式（教師演示工具）由于多媒體計(jì)算機(jī)能夠演示聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫、文字等多媒體教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，所以教師可依據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體軟件或素材庫(kù)，制作適合的歷史課件，形象地演示難以理解的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地展示歷史事件變化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。這種模式也可稱之為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。但這種模式并沒(méi)有改變學(xué)生的被動(dòng)地位，課堂的主導(dǎo)者依然是教師或歷史課件。

如在講授林則徐“虎門銷煙”時(shí)，教師可以用大銀幕播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)片斷。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且輕而易舉地使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來(lái)銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法（教師口頭描述）效果更加到位，更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情和學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣。

探究實(shí)踐模式（學(xué)生學(xué)習(xí)工具）這是信息技術(shù)與歷史課程整合的高級(jí)模式。在這一模式中，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一種可用于探究與實(shí)踐的歷史情境。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)任意改變條件、自由旋轉(zhuǎn)圖像、比較分析結(jié)果，從中找出最佳方案，最終解決問(wèn)題。在這種模式中，課程資源呈現(xiàn)出完全的開(kāi)放性，教學(xué)從以教育資源為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，并在轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

如在講授詹天佑“人字形路軌設(shè)計(jì)”和“居庸關(guān)工程”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Flash課件。在課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)地形圖，任意地選擇地點(diǎn)、更改角度和其他參數(shù)，課件將會(huì)顯示出不同的設(shè)計(jì)效果。通過(guò)比較，學(xué)生得出最佳設(shè)計(jì)方案。學(xué)生利用課件得出結(jié)論遠(yuǎn)比教師口若懸河的講解要生動(dòng)、直觀得多。這樣不僅突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且徹底改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位。

整合應(yīng)注意的問(wèn)題

重視歷史教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合必須要有豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響一些教師制作歷史課件的除計(jì)算機(jī)技能不熟練外，資源的匱乏也是一個(gè)不容怱視的因素。資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。

正確處理課件與教師的關(guān)系現(xiàn)在大多數(shù)歷史課件的制作平臺(tái)是PowerPoint，而要求交互性強(qiáng)的課件設(shè)計(jì)，PowerPoint則很難完成。課件設(shè)計(jì)的平臺(tái)應(yīng)當(dāng)由PowerPoint向Author Ware、課件大師、方正奧思等交互性強(qiáng)的軟件過(guò)渡。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)要逐步從輔助教師教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在許多教師仍將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，在觀念上仍簡(jiǎn)單地認(rèn)為“電腦屏幕的作用是最終使黑板粉筆下崗”，把先前的“人灌輸”變成“電腦灌輸”，只重形式，不重內(nèi)容，脫離信息技術(shù)與歷史課程整合的初衷。

明確整合帶給歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)只包括教師、學(xué)生和教材3個(gè)要素，在實(shí)現(xiàn)整合后，就多了一個(gè)要素——教學(xué)媒體。這就使師生的互動(dòng)方式不斷豐富，不僅可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而且互動(dòng)方式不受時(shí)間、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、跨時(shí)空的互動(dòng)。

（作者單位：山東省鄒城市石墻中學(xué)）