語文閱讀教學中的朗讀

在語文閱讀教學中，學生閱讀能力的培養是從朗讀開始的。在語文新課標中，對朗讀有著明確的要求。筆者從朗讀的概念、作用、要求及朗讀訓練4個方面加以探討，以利于教師更好地進行閱讀教學，培養學生的閱讀能力。

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的、有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

朗讀有諸多作用。一是化無聲文字為有聲語言。口讀耳聽，口耳并用，增加向大腦傳輸信息的渠道，不僅使閱讀真正活躍起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將讀與思有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。對優秀篇章、名言佳句反復誦讀，讀思結合，會越讀越有味。三是聲情并茂，培養語感和情感。朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融入到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。

在教學中，教師要特別重視對學生的朗讀訓練，要求他們讀每篇文章都要用正確流利的語言讀出語氣，讀出節奏，讀出感情。

正確地讀用普通話朗讀，做到讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是朗讀的首要環節。但在朗讀時，一部分學生會出現減少、增加或改動字詞的現象。針對這種現象，教師應要求學生一字一詞地指讀，讀準字音，反復訓練。一些方言與普通話存在一定差別。如在部分開口呼韻母形成的零聲音量前加“n”，形成非零聲母音節，如將“襖” ao讀成nao；部分舌尖前聲母（平舌音z、c、x）用舌尖后聲母（翹舌音zhi、chi、shi)代替。這也就是通常所說的把平舌音讀成翹舌音，如將“森”sen讀成 shen。一些方言陽平調在4個調類中與普通話差異很大，如上揚高度不夠，甚至將陽平調讀成陰平調，也就是“陰陽不分”的現象。如將“幸福”的讀音“xìngfú”讀成“xìngfǔ”。為此，教師要將發聲的部位及方法告訴學生，做好示范，不厭其煩地嚴格訓練，使學生基本達到讀得正確的要求。

流利地讀這是在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的思想內容決定讀的速度，力求快慢得當，有節奏感。這是朗讀的第二階段。教師在指導學生朗讀時，必須先讓學生領會課文內容，在分析講解內容情境之后，率先范讀，重點突出語速的快慢的區別，再指導學生讀。可指名讀，讀后評議比較，點出不同語速的朗讀所產生的不同表達效果；然后再讀再評議，反復讀反復欣賞，進一步加深學生對課文內容及思想的理解。

有感情地讀有感情地朗讀又叫“美讀”，是設身處地地發揮作者當時的情感。這就要求教師指導學生在讀準字音、速度合適、深入理解文章思想內容的基礎上，把握語氣的輕重緩急，語調的高低，達到正確理解與準確表達的統一。這是朗讀的第三階段，也是朗讀的最高境界。如指導朗讀《桂林山水》一文時，筆者先用多媒體從視覺和聽覺角度為學生展示漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，幫助學生感受桂林山水的美，激發學生熱愛祖國美好河山的思想感情。在此基礎之上，又在語速、語調、重音等方面精心點撥，用符號標出停頓節奏、重音所在及“啊”字音變規律。學生邊讀邊體會，柔和的語調，舒緩的語氣，贊美的深情，從學生的朗讀中自然流露，真正做到從語言文字的形讀出語言文字的情，使文章蘊含的真情得以準確表達。

教師不僅要在課內重視學生的朗讀訓練，在課外還可以有選擇地向學生推薦一些好的文學作品，鼓勵學生朗讀，并適時選擇時機開展朗讀競賽。既為學生提供一個朗讀的學習交流機會，又使學生在體味朗讀樂趣的同時，養成愛閱讀的好習慣，從而培養學生的閱讀能力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊鎮中心學校）