多媒體與作文教學

教學活動由教師、學生、教材3個元素組成，其中教材的質量直接影響教學的效果。隨著科技的發展，教材呈現多元化格局，涉及的技術手段也是多種多樣，有幻燈教材、電影教材、錄音教材、電視教材、多媒體教材等等。

為了滿足教學的需要，根據教學大綱的規定，按照教學目標和要求，教師采用多媒體教學，用電腦圖像、聲音和動作將教學內容表達出來，并配以多種多樣的練習和知識的拓展。在教學過程中，多媒體能打破時空的限制，為表達教學內容提供生動直觀的圖像、悅耳的聲音、精彩的剪切電影畫面等。既可以化抽象為形象，又可激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用。

中學語文教學應滲透審美教育，而檢驗審美教育實效性的手段是寫作。作文可多角度、全方位地讓學生逐步積累審美信息，提高審美情趣，增強欣賞美、感受美的意識。多媒體教學所具有的功能和發揮的作用，可讓作文教學取得更好的效果。

創設豐富情境，激發寫作興趣

興趣是學習的原始動力，它讓一個尋求知識、研究事物的人產生穩定的心理傾向。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學生的學習興趣。當教師采用多媒體創設情境時，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態地展示與作文要求相關的情境，使學生更快地投入到寫作中去。比如要求寫冬天雪景的作文訓練，對于北方的學生來說不成問題，因為他們都經歷過大雪紛飛的場面，親身體驗過雪所帶來的樂趣；但這種命題對于南方學生來說就成了大難題。教師此時利用多媒體創設情境，直觀形象地展示雪景，很容易激發學生的寫作興趣。

存儲大量素材，拓寬思維界面

多媒體具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的寫作素材，為整體提高寫作效率和效果奠定基礎。這些素材多方位、多角度地展示了同一命題下的不同切入點。如以“等待”為題的文章，教師可搜集不同的畫面并配以文字、音樂。有年老的母親在村頭槐樹下“等待”，有年幼的孩子在窗子里的“等待”，有莘莘學子在奮筆疾書“等待”……這就從多角度給學生展示了“等待”的豐富內涵，情景交融，使學生文思涌動。

激發主動參與意識，引發聯想想象

文章最先表現為口頭創作，所以培養學生的口頭表達能力非常重要。多媒體富于動感、形象的畫面可以極大地調動學生的積極性。比如多媒體提供的一個場境、一張照片、一幅漫畫，化靜態為動態，化平面為立體，化無聲為有聲，很容易激發學生的參與意識和想象力，促使他們把感知到的事物通過思維用自己的語言表達出來，也就表達出了自己的情感。情是寫作的核心和主宰，也是作文的生命。在有些題材的作文教學中，運用多媒體很容易讓學生觸景生情、有感而發，進而寫出好的作文。

讓作文講評情文并茂、相得益彰

成功的作文講評能讓學生受益匪淺。教師一般采用讀范文共同欣賞、取優去劣的方式，評價作文的立意、選材、篇章結構和遣詞造句等。采用多媒體講評的方式，會讓學生有更多的收獲。比如講評時選出多篇立意積極的例文，用多媒體課件出示片段，讓學生參與討論各篇立意角度的不同，說出立意有什么特色。對于文質兼美的作文，在學生范讀時配以音樂、畫面，可給人身臨其境之感；也可把有共性問題的段落放在一起比較，讓學生討論后當堂修改。這些都使作文講評更直觀、生動。

綜上所述，運用現代多媒體技術進行教學，為中學語文教師在作文教學環節中提供了一個更為廣闊的學科展示平臺，從而能夠更好地引導學生學習寫作知識，提高表達能力，加深對社會的認識，對美好生活的體味。當然，在運用多媒體教學時有一些問題應注意，如不可將教學過程簡化為動畫的演示；要注意多媒體只是作文教學中的配合體，而不是主體；要靈活把握信息量，成就佳作，達到理想的教學效果。

（作者單位：河北省巨鹿縣第五中學）