語文綜合實踐活動與寫作教學的整合

一直以來，職高語文寫作，無論對教師還是對學生，都是一個薄弱環節。教師苦于缺乏具體的、系統的理論支撐，導致指導的隨意性、不確定性。學生普遍基礎差，底子薄，作文的能力和水平較低，以致厭煩作文課。

筆者所用教材，最大的亮點是在每個單元后增加了語文綜合實踐活動課，其內容安排如表1所示。

從表1可以看出，綜合實踐活動的內容設計是非常豐富多彩的，這恰恰彌補了職高學生寫作過程中缺乏素材的缺陷。筆者嘗試將綜合實踐活動與作文教學進行整合，以此提高學生的寫作水平，效果顯著。

整合目標，明確訓練目的

作文教學的目標是激發學生寫作的興趣，培養學生語言表達的能力，使得他們想寫、樂寫，從動機走向目的。綜合實踐活動的目的就是促進學生主動的發展自己的綜合素質，通過親自體驗，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習能力。實踐中筆者歸納這兩門課程的教學目標，并且將其目標進行整合，確立了兩門課程整合的教學目標：開展綜合實踐活動，要求學生結合各自專業特點，通過親自體驗，積累和豐富直接經驗，積累作文素材——源于生活，反映生活，從而激發寫作興趣，在實踐中培養語言表達能力，培養作文的創新精神，最終提高自己的實踐和作文能力，為自己的終身學習以及以后工作奠定扎實基礎。

整合內容，形成訓練系列

綜合實踐活動的內容設計，為作文實踐訓練搭建了一個操作性很強的平臺。筆者通盤考慮，利用這個平臺，形成科學的訓練序列（如表2所示）。

對表2的說明：1）計劃要先于行動，不能臨時應付，否則效果不好；2）作文訓練的系列內容只是舉例說明，具體還應結合實際情況相應變通和調整；3）訓練系列內容的設計盡量選擇學生熟悉的生活，利用好地方資源優勢，借此舉一反三，做到有的放矢；4）所設計的內容要體現職高專業課程特點，適當降低寫作難度。

整合過程，獲取鮮活素材

讓學生消除學習與生活的界限，打破教育與生活的隔離，變學習的過程為生活的過程。綜合實踐活動最大的特點，就是能讓學生去探索自然、親近社會、發展自我。在這一過程中，學生的主觀能動性會被充分調動起來，學生的情感會得到淋漓盡致的體現。教師應抓住學生對活動的強烈興趣，引導學生有目的地開展活動。比如在保護環境及關注遺產的實踐活動中，筆者組織學生配好相機進行環玉環城區游，用手中的相機抓拍玉環城區的面貌及三合潭遺址現狀，再同附近的村民交談了解情況，使學生對玉環的環境狀況及歷史有了比較深刻的了解。因為貼近生活，所以在活動中，學生體現出前所未有的熱情，開展寫作時，個個言之有物，感受至深。另外，在暑假社會實踐活動中，一些學生結合自己的專業通過找工作，深入各單位實習，掌握生產實踐的豐富資料，為寫作積累豐富的素材。

綜合實踐活動的課題來源于生活，來源于社會，學生記自己的親身經歷，說自己想說的話，很自然地就會創作出好的作文，而且一些作品獲得了各種獎勵。

整合結果，積累個性體驗

學生作文能力的提高，不是通過幾次綜合實踐活動就能一勞永逸的。活動只是手段，通過這一手段，讓學生能在活動中通過觀察社會、探索自然、審視自我、積累個性體驗，形成看待問題的深度和廣度，進而通過思考、整理，去感悟生活、傳達思想、抒發情感，找到寫作之路，這樣就能為寫作的可持續發展打下堅實的基礎。教師在這一過程中的點撥、評價是很關鍵的。因為學生的閱歷、資歷、基礎等限制了學生看待問題的深度和廣度，如果教師不及時歸納總結，很可能會使活動一無所獲。因此整合結果成為必然。

筆者在實踐中認為采用以下幾種方式進行整合、指導，效果較好：1）個性擬題。有了鮮活素材，還得有好題目作陪襯，進行個性化擬題。2）討論交流。活動后組織學生交流心得，暢談感受，集中大家智慧，剔除蕪雜，提煉精華，會讓學生看問題的視角更多元化。在這個過程中，教師對學生的發言要多鼓勵，并積極評價，使學生更加踴躍地發言，形成自己的看法，然后訴諸筆端。3）教師參與作文。教師對于學生來說是引路人，學生在活動后對一些事物的看法有可能比較膚淺。如教師能參與作文，讓學生看到教師的同類作文，會讓學生自然而然去比較、去發現，從而加深對問題的認識。

總之，通過綜合實踐活動和寫作教學的整合實踐，鍛煉了學生的能力，拓展了學生寫作的內容和題材范圍，在一定程度上提高了學生的思想認識水平和思維能力。同時拓寬了筆者的寫作教學，取得了很好的教學效果。

（作者單位：浙江省玉環縣城關成技校）