語文課堂強化學生的主體性

教師肩負著管理課堂和引導(dǎo)學生學習的雙重任務(wù)。教師要想成功地培養(yǎng)學生自主地學習，應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展，努力滿足學生的合理需求。筆者針對語文課堂如何強化學生的主體性，把學習的主動權(quán)還給學生這一問題，進行了探索。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野

首先，教師應(yīng)當是一個研究者。教育要獲得成功，必須充分了解教育的對象——學生。教育理念和教育目標隨著時代的發(fā)展在不斷地發(fā)生變化。社會的發(fā)展要求對教學內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，對教學方法不斷進行變革。教育需要有理想，但教育的理想與教育的現(xiàn)實永遠存在差距，并充滿矛盾。所以任何一個有教育理想、渴望成長的教師都應(yīng)當成為一個研究者。教師的研究應(yīng)當始終與教育實踐緊密結(jié)合，在行動中研究，在研究中行動。

其次，教師應(yīng)當是一個善于選擇的智者。教師設(shè)計教育方案時，應(yīng)該認識到可供選擇的方案并不是惟一的。不會選擇的教師，一個蹩腳的教育策略可能會沿用一輩子；反之，一個優(yōu)秀的教師則善于反思，善于對自己的過去進行辯證地否定，善于對教育策略進行適當?shù)恼{(diào)整和修正。

再次，教師應(yīng)當是一個學習者。盡管學生有時認為教師是萬能的，但教師仍要承認自己并非無所不知。教師應(yīng)當不斷更新自己的知識（如課外知識的積累，運用多媒體的能力等），跟學生一樣學習。此外，教師還要善于學習師生互動過程中生成的知識。

注重課外閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣

就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累。在教學過程中，教師不可急于求成，而應(yīng)設(shè)法把學生的興趣引導(dǎo)到課外閱讀上。如在課堂上推薦一些學生感興趣的作品，為學生推薦適合的課外讀物，充分利用課余時間，培育讀書氛圍。

為了提高讀書質(zhì)量，可以開設(shè)每周一次的讀書心得交流會，培養(yǎng)學生勤做文摘卡片的習慣。課堂上，教師要激發(fā)學生的發(fā)言欲望，積極開展課堂討論。教師可以針對某篇文章，在新內(nèi)容講解之前，考查學生字詞句段、標點、修辭、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作特點等內(nèi)容，將有一定難度、深度的問題提交班級討論。討論中，教師要給予熱情肯定，細心呵護，以提高學生學習的主動性和自覺性，激發(fā)他們進一步閱讀的興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

利用現(xiàn)代教學手段，展示學生的個性

學生個性的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式各具特點，在對同一事物、同一現(xiàn)象的思辨中，必定會出現(xiàn)不同乃至相反的認識結(jié)果。那么，教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生積極思考，潛心探索，從而在相互交流與碰撞中，相互啟發(fā)，相互補充，從而提高認識，提升思維，充分激發(fā)學生參與交鋒的熱情，活躍課堂氣氛，達到促進學生踴躍發(fā)言的目的。教師可以把學生分成實力相當?shù)膸讉€小組，然后利用實物投影或幻燈片，進行課堂“答辯”活動。

如在講授華羅庚的《統(tǒng)籌方法》時，學生圍繞說明文的3個要素展開討論：1）說明事理要抓住特征；2）要使用恰當?shù)恼f明方法；3）要合理安排說明的順序。各個小組分別提出10個左右的問題，簡單的問題在組內(nèi)解決，每解決一個問題，均可加分。如果小組認為該問題是小組內(nèi)提出的最有價值的問題，或者對問題的答案有爭議，便可提交到全班來討論。提交問題的價值由教師和全班學生在問題解決后再確定其價值分，對有價值的問題要給提出的小組加分。有些問題由教師提出參考的分值，以促進學生積極思考。另外，對別的小組提出的問題能夠給出正確的解答，如果解答有創(chuàng)意，有獨到之處，也要加分。每個小組要想得到高分，既要動腦筋提出有價值的問題，又要積極思考回答別組的問題。這樣學生始終處在一種積極思考的狀態(tài)之中，況且還有一種競爭機制激勵著學生的集體榮譽感，因此，課堂上總是充滿生機。

上面提出的三方面內(nèi)容，正是《統(tǒng)籌方法》一文教學的重點和難點。通過各個小組的合作討論，把教師的思考變成學生的思考，讓學生來尋找答案。這種學習主導(dǎo)性、主體性的轉(zhuǎn)移實際上是對學生能力的肯定，而且形式上也完全扭轉(zhuǎn)了教師“導(dǎo)演”的地位，發(fā)問的主動權(quán)已經(jīng)還給學生，解決問題也完全依賴學生。教師在學生分析問題，解決問題的過程中則發(fā)揮點撥、引導(dǎo)、演化及裁判的作用。

把語文課堂的主動權(quán)還給學生，既激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的個性，提高了課堂效果和教學質(zhì)量，又有助于自主、合作、探究的學習方式的形式。

（作者單位：河北省邢臺市教育局教研室）