以史為鑒 創造新歷史

培養學生的人格和文化精神是素質教育的最高目標，對學生進行德育教育關系到國家和民族的興衰榮辱。

每一科的教學，既要向學生傳授文化知識，又要對學生進行品德思想教育。歷史教學中的德育滲透是將歷史教材中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法逐步而自然地引入課堂教學的各個環節之中。在歷史教學過程中，怎樣激勵學生熱愛祖國、民族，增強學生的歷史責任感，是每一位歷史教師應探索的課題。教師應在吃透教材內容的同時，善于挖掘教材的思想因素，真正加強對學生的德育教育，使學生在學習掌握歷史知識的同時學會思考，學會求知，學會做人。

增強學生對中華民族文化的認同感

中國文化博大精深，源遠流長。中華民族用辛勤的勞動創造了五千年的文明史。世界著名的絲綢和四大發明，世界奇跡萬里長城和秦陵兵馬俑被各國人民交口稱贊。我國古代勞動人民用自己的勤勞和智慧，促進了世界文化的交流和傳播，促進了世界經濟的發展。為了讓學生充分感知認同歷史教材中提供的大量素材，筆者組織“中華文化在我心中”的主題班會，發動學生不拘泥于課本，利用各種有效手段搜集中華文化成果，使中國漫長歷史中透露出的民族文化，真正潛移默化為學生的思想和情感，增強民族認同感、自豪感和榮譽感，進而提升他們作為炎黃子孫應努力學習、奮力拼搏，為中華民族的偉大復興而奮斗的使命感。

繼承和弘揚愛國主義精神

愛國主義是中華民族精神的核心，它凝聚著炎黃子孫的思想、感情、智慧、意志和力量，是中華民族賴以生存和發展的強大動力。中華民族在幾千年的歷史長河中，不僅創造了璀璨奪目的文化，而且創造了中華民族自身不屈不撓、奮發向上的優良品質和氣質。中華民族在屢經艱難困苦和外侮內辱中不斷成長壯大，成為世界歷史上舉足輕重的泱泱大國，一個極其重要的原因就是愛國主義精神的鼓舞。愛國主義教育是歷史課教學中德育的主要內容，歷史課有著進行愛國主義教育的豐富內容。如孟子“威武不能屈，富貴不能淫”；屈原“正道直行，竭忠盡智”；張騫矢志出使西域，百折不撓；班超投筆從戎，立威邊塞；岳飛精忠報國；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；戚繼光揚威東海；林則徐虎門硝煙；譚嗣同為變法快哉赴死；張自忠率部擊殺倭寇數萬；周恩來“為中華崛起而讀書”……無不表現出崇高的民族正氣。在進行這些人物的教育時，筆者將他們的英雄事跡和言論展現在學生面前，并通過影視片的播放，讓學生的心靈受到震撼，激發起學生的愛國之心，然后讓他們去思考：“假如我處于祖國危亡的緊急關頭時，應怎樣做？”挖掘學生的內心情感，增強憂患意識，使學生的情感上升為為祖國的利益奉獻一切的高度。既使學生對這些人物的言行進行記憶和理解，又使學生實現情感的升華。

以民族先賢為楷模，弘揚中華美德

中華民族是文明禮儀之邦，有著優良的傳統美德。教學大綱要求弘揚中華民族傳統美德，培養學生高尚的道德情操。歷史教材中有志士仁人的嘉言懿行，有奸宄之徒的丑行劣跡，都可以對學生起到“善可以為法，惡可以為戒”的作用。如諸葛亮為治理國家而“鞠躬盡瘁”；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的情懷；鄧世昌抗擊倭寇以身殉國；李大釗英勇就義。這些英雄行為及堅強的信念驚天地、泣鬼神，成為歷代楷模，讓所有中國人引以驕傲和自豪，值得學習，可以教育學生對國家社會的責任感。歷史教材中也列舉了許多危害一時，為后人所唾棄的反面人物。如善于拍馬屁、裝孝心、暗藏奪權野心的安祿山；口蜜腹劍的李林甫；先投降女真貴族，后以莫須有罪名殺害岳飛的秦檜；“貪污之王”和珅等。揭露這些人物的丑惡言行，使學生不僅對他們產生憎恨感，同時在批判中辨明是非，弘揚正氣。

中華民族自古就是一個自強不息，勇于進取的民族。如孫臏雙膝被殘而作《孫臏兵法》；司馬遷受迫害被處宮刑后發奮著成“史家之絕唱”；王羲之練字洗筆成墨池；拒絕高管厚祿引誘，決不放棄自己“神滅論”主張的范縝等。加強對這些人物的教學，讓學生體會到立志勤學是人才成長必須具有的精神，自強不息、奮勇進取、堅持真理是中華民族歷盡艱難而不衰亡的重要原因。

勿忘歷史，創造未來

學習歷史，就是讓學生記住歷史，審視歷史。中華民族的興衰榮辱全部寫在史冊上，是不容置疑的。記住歷史，吸取經驗教訓，是為了明天的歷史更輝煌。

日本發動的侵華戰爭是鐵的事實，歷史課本里對此進行了闡述和事實論證。通過課本和觀看影片，學生目睹日軍的殘暴，認識對中國人民犯下的滔天罪行。可是當下日本極右分子卻屢次修改教科書，嚴重歪曲歷史，大肆美化日軍侵略戰爭，否認侵略戰爭罪行，宣傳中日歷次戰爭責任都在中國，大肆煽動對中國的仇恨。作為歷史老師，不應拘泥于課本，應關注時事，尤其是有關歷史問題的事件。教師必須讓學生知道日本極右分子的行徑，澄清史實，恢復歷史原貌是歷史老師的義不容辭的責任，因為它關系到學生能否形成正確的歷史觀。教師不僅要把歷史真實地展現在學生面前，還要將日本極右分子的言行披露曝光，使學生認清軍國主義分子的本質，以正確的歷史觀教育年青一代。在教學中，筆者一方面將日本修改教科書的內容出示給學生，另一方面搜集大量的史實進行有針對性地批駁。如通過對甲午戰爭、南京大屠殺、盧溝橋事件等事實真相進行不容置疑的闡述，讓學生認清極右分子的丑惡嘴臉，激發學生對軍國分子的憎恨。學生紛紛表示一定要努力學習，不能讓屈辱的歷史重現。為了進一步激發學生的愛國熱情，筆者組織學生辯論會，正方代表的身份是日本侵華戰爭的見證者，他們通過講述自己的受害遭遇，揭露日軍暴行；反方代表的身份是日本極右分子，他們闡述教科書修改內容。通過通過激辯，教會學生客觀地看待歷史，認識到今天的學習是為了明天不受欺凌，在學生心中播下“民族利益第一”的種子。

培養學生的人格和文化精神是素質教育的最高目標，對學生進行德育教育關系到國家和民族的興衰榮辱，關系到學生樹立什么樣的人生觀、世界觀的問題。作為歷史教師，在讓學生認清歷史事實的同時，從中受到教育、啟發。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區姜家營中學）