銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施

運(yùn)用資料、問卷調(diào)查、訪問、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施。

環(huán)境與發(fā)展是密切相關(guān)的2個(gè)問題，也是目前人們普遍高度關(guān)注的問題。如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)人類賴以生存發(fā)展的自然生態(tài)環(huán)境，已成為人們所面臨的緊迫而又艱巨的任務(wù)。提高人們的環(huán)境意識(shí)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的大問題。環(huán)境教育可以使人們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的重要性，認(rèn)識(shí)到地球上生命之間互相依存的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人們自身活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的影響。

銅陵地區(qū)位于安徽省中南部，地處長江下游八百里皖江中段南岸，地理?xiàng)l件十分優(yōu)越，是一座山水相依，景色迷人的山水城市，1993年被國家確定為全國十八個(gè)綜合配套改革試點(diǎn)城市之一。銅陵氣候溫和濕潤，物產(chǎn)資源豐富，素有“銅陵雖小，八寶俱全”的美譽(yù)和江南“魚米之鄉(xiāng)”美稱。銅陵還是中國的“古銅都”。銅的采冶自商周始，至今已經(jīng)綿延了3 000多年。改革開放以來，這塊資源豐富的寶地，已經(jīng)引起國內(nèi)外眾多投資商的廣泛密切關(guān)注。2005年，銅陵市人民政府為打造山水銅都，建立一座新型的一流城市，采取種種措施，取得可喜的業(yè)績。

然而，銅陵是個(gè)重工業(yè)城市，環(huán)境污染相對(duì)嚴(yán)重。要實(shí)現(xiàn)政府的決策和人民的愿望，吸引更多的國內(nèi)外投資者，環(huán)境污染問題是銅陵市人民政府亟待解決的問題。解決這一問題急需大批高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)具有環(huán)境意識(shí)的人才是學(xué)校教育工作義不容辭的責(zé)任。為了響應(yīng)銅陵市人民政府的號(hào)召，為了對(duì)銅陵地區(qū)的環(huán)境改造和環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，為更快地促進(jìn)銅陵地區(qū)的環(huán)保教育，提高小學(xué)師生的環(huán)境意識(shí)，筆者對(duì)銅陵地區(qū)小學(xué)的環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，旨在為促進(jìn)與發(fā)展銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境科學(xué)教育提供參考依據(jù)和改進(jìn)措施。

研究的對(duì)象與方法

研究的對(duì)象銅陵地區(qū)農(nóng)村、市郊、城市三類學(xué)校的800名小學(xué)生、20名教師。

研究的方法采用文獻(xiàn)資料、問卷抽樣調(diào)查、訪問、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)與理論分析

數(shù)理統(tǒng)計(jì)與理論分析是探索事物本質(zhì)面貌的最佳途徑。根據(jù)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和了解到的情況，歸納為4個(gè)方面進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和客觀具體的理論分析。

銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)置狀況課程的設(shè)置是教育實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。教材的開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和校本課程的整合是教育實(shí)施的具體步驟。從表1的統(tǒng)計(jì)情況來看，銅陵地區(qū)還有大部分小學(xué)未制定環(huán)境教育計(jì)劃，未將環(huán)境教育納入地方課程或校本課程。有些學(xué)校只在個(gè)別班級(jí)開設(shè)了環(huán)境課，有些學(xué)校雖然將環(huán)境教育排上課程表，但沒有環(huán)境教育的地方教材或校本教材。

銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施方式由表2可知，在銅陵地區(qū)已經(jīng)開展環(huán)境教育的部分小學(xué)中，其教育實(shí)施還是一種附帶性的教育，非常明顯地顯現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)與觀念的淡薄。這些學(xué)校在思想上沒有樹立起“要打造山水銅都，必須從環(huán)境教育著手”的觀念。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校所實(shí)施的環(huán)境教育運(yùn)用的形式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性措施。

學(xué)生環(huán)境知識(shí)狀況由表3可知，銅陵地區(qū)小學(xué)生環(huán)境知識(shí)總體水平不太理想。從學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解掌握情況來看，學(xué)校平時(shí)的環(huán)境教育實(shí)施效果不理想；施教缺乏科學(xué)的措施與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和目的性；學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境觀念比較淡薄。

環(huán)境教育的師資狀況領(lǐng)導(dǎo)決策是根本，教師施教是關(guān)鍵。因此，在對(duì)學(xué)校教育實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解的同時(shí)，也對(duì)銅陵地區(qū)部分小學(xué)環(huán)境教育教師的情況進(jìn)行了簡單的調(diào)查了解。結(jié)果表明，目前銅陵地區(qū)小學(xué)環(huán)境教育的教師90%缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)掌握的教師極少，絕大部分教師都是臨時(shí)或兼職的。同時(shí)還了解到，目前正在執(zhí)教的教師的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境觀念比較淡薄，在教育和教學(xué)中沒有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想、意識(shí)、觀念等方面的教育，只是在進(jìn)行簡單、單純的知識(shí)傳授。

調(diào)查分析的結(jié)論

從調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和情況來看，銅陵地區(qū)小學(xué)的環(huán)境教育普遍存在以下問題。

對(duì)小學(xué)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)普遍不足雖然銅陵地區(qū)小學(xué)的環(huán)境教育開展已有不少年頭，但大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的框框，對(duì)環(huán)境教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒有引起充分的重視；環(huán)境教育教師也只把環(huán)境教育的概念理解為宣傳或單純的知識(shí)傳授。

部分環(huán)境教育教師知識(shí)匱乏，缺乏一支環(huán)境教育的骨干教師隊(duì)伍從對(duì)教師的調(diào)查了解情況來看，部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的環(huán)境教育專業(yè)知識(shí)。因此，他們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，無法把握環(huán)境教育知識(shí)體系，無法準(zhǔn)確有效地傳遞環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師是實(shí)施教育的關(guān)鍵，然而銅陵地區(qū)目前還無法形成一支環(huán)境教育的骨干教師隊(duì)伍。

缺乏適合的環(huán)境教育的校本教材我國的環(huán)境教育尚處于初級(jí)階段，課程還在探索開發(fā)之中。而我國又是一個(gè)幅員遼闊、各地環(huán)境差異很大的國家。因此，各地應(yīng)開發(fā)具有本地特色的環(huán)境教育教材。銅陵地區(qū)的環(huán)境條件比較獨(dú)特，但至今沒有一本顯示本地特色的適合環(huán)境教育的校本教材。

學(xué)生的環(huán)境知識(shí)總體水平偏低從問卷所獲的情況可知，雖然有個(gè)別班級(jí)的小學(xué)生環(huán)境知識(shí)水平較高，但銅陵地區(qū)小學(xué)生的環(huán)境知識(shí)總體水平偏低。其中，城市小學(xué)生環(huán)境知識(shí)水平高于市郊和農(nóng)村小學(xué)生；年級(jí)低的學(xué)生環(huán)境知識(shí)水平低于年級(jí)高的小學(xué)生。

改進(jìn)措施

少年兒童在我國是一個(gè)龐大的群體，他們的環(huán)境意識(shí)如何，關(guān)系到我國未來建設(shè)者的整體素質(zhì)。如何根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，扎實(shí)有效地開展環(huán)境教育，是我國公民教育中一項(xiàng)亟待探索的重大課題，也是實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對(duì)銅陵地區(qū)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，筆者提出如下改進(jìn)的措施。

促進(jìn)校長等領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育意識(shí)在學(xué)校環(huán)境教育中，校長起著關(guān)鍵性的作用。要搞好環(huán)境教育，首先要促進(jìn)校長的環(huán)境意識(shí)，提升他的環(huán)境思想，豐富他的理論知識(shí)，促使他自覺地將環(huán)境教育納入他的辦學(xué)思想和教育規(guī)劃之中去。

加強(qiáng)環(huán)境教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵人物。要使環(huán)境教育達(dá)到預(yù)期的目的與效果，必須對(duì)環(huán)境教育的師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。學(xué)校要指派專職環(huán)境教育教師，并對(duì)他們進(jìn)行專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化他們的思想意識(shí)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)。

開發(fā)切合本地實(shí)際的環(huán)境教育校本教材各地的自然生態(tài)環(huán)境條件和人文環(huán)境各有不同。在環(huán)境教育中，各地應(yīng)根據(jù)本地的環(huán)境特點(diǎn)，探索開發(fā)一套突現(xiàn)本地客觀實(shí)際的鄉(xiāng)土環(huán)境教育校本教材。銅陵地區(qū)是一個(gè)環(huán)境條件獨(dú)具特色的地方區(qū)域，應(yīng)該擁有一套切合銅陵地區(qū)地方實(shí)際的環(huán)境教育校本教材。

開展豐富多彩的課外環(huán)境科技活動(dòng)課堂環(huán)境教育和課外環(huán)境科技活動(dòng)是互相依托、互相促進(jìn)的兩大教育板塊。在環(huán)境教育中，課外環(huán)境科技活動(dòng)是對(duì)課本知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力和操作實(shí)踐能力。因此在教育教學(xué)的過程中，尤其要注重組織與發(fā)動(dòng)學(xué)生開展課外環(huán)境科技活動(dòng)。

（作者單位：安徽省銅陵市望江亭小學(xué)）