注重情感體驗 領悟語文魅力

情感體驗與領悟內容有著密切的聯系，在語文教學時，學生從體驗型課文中“體驗”極為重要。

入情入境，讓體驗親切自然

體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯系，使文體與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。興趣是學生主動體驗的基礎。教師應精心創設情境，引導學生積極參與學習過程，促進互動合作，從而充分調動學生的想象，激發興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態。學生一旦自然進入語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理便會產生一種親切感。創設情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創設情境的資源。教師應根據不同的課文，選擇不同的方法來創設情境，讓學生如身臨其境。如筆者在教學《雨鈴鐺》一課時，先放錄音“下雨的聲音”，由學生來描述，接下來在理解感悟課中插入音樂渲染，隨學生發言而呈現美麗畫面。學生在這樣的情境中，易產生身臨其境的真切體驗，激發出學習的興趣。

角色表演，讓體驗豐富多彩

低年級學生活潑好動，有較強的表演欲望，在表演中學習是他們喜歡的學習方式。在教學中，教師可以根據課文特點，組織表演，讓學生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式既可以是集體表演，也可以是分角色表演。

如教學《小母雞種稻子》時，教師可以引導學生仔細觀察插圖中小動物的神情、動作，想象語言，指導學生小組合作表演，使他們明白課文中的道理。一些課文在敘述時留有空白，教師可以通過這些空白引導學生想象表演，在創作中進行情感體驗。教學時，教師應引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，并在此基礎上，鼓勵學生適當地增加一些細節所展開的表演。這些細節是學生根據一定的語境進行的大膽、合理的創造，可以培養創新意識和創新能力，促使學生的已有感悟與體驗產生新的飛躍。

動手操作，讓體驗生動鮮活

在閱讀教學中，教師可以利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，為學生的學習活動創設問題情境，使學生在動手操作實踐中體驗、思考，從而加快理解課文的思想內容、敘述條理，培養思維的嚴密性、邏輯性，真正保證學生的個性發展。

《稱象》是一篇傳統課文，為了讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象方法，從而學會一種思維方法，并培養思維的創造性，教師可以讓學生通過模具動手操作，親身體驗曹沖稱象的辦法。學生會很好地掌握本課的學習重點，并通過教師組織的提問、討論，發展創造性思維能力，培養個性。另外，教師還可以利用《烏鴉喝水》《畫雞蛋》等課文，引導學生在動手實踐中體驗，讓體驗生動鮮活。

聯系實際，讓體驗深刻有趣

語文教學不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。詩歌《雨后》描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景。小學生大多喜愛玩水、踩水，那快樂的感覺常留心中。教學時，教師通過引導學生回味自己在雨后或在廣場噴泉邊玩水、踩水的快樂情景，談自己的快樂體驗，實現與文中角色的換位體驗，細致入微地體會人物的心理和情感。很多課文都與學生的生活相融相通，學生可以結合自己的生活體驗，表達自己獨特的感受和體會，形成富有激情、富有個性、富有靈性的創造。

（作者單位：河北省威縣章臺學區魚堤小學）