創設情境 激發思維

教材分析

《凸透鏡成像》課分兩課時，第一課時是認識凸透鏡、凹透鏡結構及其作用，并會完成簡單的折射光路圖，知道凸透鏡可以成像；第二課時則是凸透鏡的成像探究實驗。

筆者設計的案例改變了過去只是簡單出示透鏡的標準實物，告訴學生透鏡的式樣的教學方式，而是通過創設問題情境，讓學生在教師精心設計的問題中積極觀察、思考、發現、探究、創造，真正參與教學活動，動手動腦，體現出主體地位；同時可以培養學生與生活實踐的聯系能力，較好地體現新課程的特色與新課程理念。

片段與反思

片段1設疑激趣，誘發思維。

通過多媒體展示，設問：在冰天雪地里，一群探險家沒有火柴，他們該如何取火呢？

生：找個大的放大鏡，可以聚光。

師：你是怎么知道的啊？

生：我把放大鏡放在太陽下，能把一張紙烤著。

師：在冰天雪地里怎樣找到放大鏡呢？

生：可以用冰磨一個像放大鏡那樣的東西。

師：你們是怎么知道的啊？

生1：是看電視知道的。

生2：是父母告訴的。

生3；看課外書知道的。

在學生的積極響應下，教師很自然地引入課題——凸透鏡。

反思通過解答一個懸念，使學生在思考中獲悉課上所要認識的物體，激發學習積極性。教師通過問題情境，讓學生認識到物理來源于生活，是生活經驗的積累；掌握物理知識可以更好地指導生活實踐，以此排除學生認為物理難學的心理暗示。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，培養學生的探索興趣。

片段2挖掘生活實例，激活學生的創造性思維。

師：你知道生活中哪些物品是凸透鏡？

生1：老花鏡。

生2：望遠鏡。望遠鏡里有2種鏡子，前面的大鏡子是凸透鏡，后面的小的是中間薄兩邊厚。

生3：投影儀的一個鏡頭。

……

反思學生能依據凸透鏡中間厚、邊緣薄的外形特點，找到生活中多變的凸透鏡。這說明學生對凸透鏡的外觀有了較深的認識，能聯系生活把握凸透鏡的本質，擺脫以前只認識實驗室的凸透鏡的局限，利用發散思維，多方位地去認識事物，學以致用。這個課例體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程標思想：讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養探索精神、實踐能力以及創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

片段3開動腦筋，奇思妙想，強化“雙基”。

師：同學們想想如何做一個形式多樣的凸透鏡？

生1：用冰磨制。

生2：用玻璃磨制。

生3：用半個乒乓球裝上水在冰箱凍成冰塊后，把冰塊從半球倒出，就得到一個冰透鏡。

……

反思學生的辦法層出不窮，積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，實現寓教于樂，而且學生把知識靈活化、趣味化，在不斷的思考中跟著老師的思路一步步學下去，學習效率很高。通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界；通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。這也是以學生為主體的有效教學模式的體現。

片段4從物理走向生活，養成科學的辯證法。

師：我們應該一分為二地看事情。凸透鏡既給人類帶來了益處，同時也給人類帶來不少安全隱患。哪位同學知道凸透鏡可能帶來哪些不利影響呢？

生1：亂扔在森林里的飲料瓶子灌入水后，就會形成一個凸透鏡，可能引起森林火災，造成嚴重損失。（對學生進行安全教育，樹立安全意識，同時滲透環保教育。）

生2：菜農及時清除塑料大棚上的積水，就是因為積水與凹下的塑料形成凸透鏡。如果不清掃，就可能導致棚內的溫度過高，傷害秧苗。（教育學生熱愛勞動。）

生3：不能用望遠鏡直接看太陽，會傷害眼睛。(教育學生珍惜生命。)

……

反思課堂教學不但教給學生知識，同時對他們進行道德教育、健康教育，真正體現教育的新理念。激發并保持學生學習興趣，培養學生終身的探索樂趣。通過課例，教育學生把物理知識的理論用于實踐，服務于生活；注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

片段5有足夠的時間來合作研究凸透鏡成像。

師：為了研究凸透鏡，我出個難題給大家。根據發給你的材料，看能不能讓蠟燭的火焰出現在屏幕上。先計劃一下。（開始發材料，并提示學生及時記錄。）

沒有任何實驗前的要求和指導，各組學生自主嘗試把蠟燭、凸透鏡、屏幕擺在一條直線上，通過調整三者距離，火焰倒立的像出現在屏幕上。

一組學生發現用凸透鏡看遠處的物體是縮小的像，還是倒立的。

一組學生則發現光屏上的像可以是放大的像，也是倒立的。

一組學生發現離透鏡近反而從光屏上找不到像，向老師提出質疑。

師：那你就透過透鏡看看燭焰，看到了什么告訴老師。

生：原來是更大的像，但是沒有在光屏上，這又是怎么回事呢？（教師總結實像與虛像的區別。）

反思教師在學生探究過程中要學會觀察：他們之間的合作關系如何，他們有沒有及時記錄，他們的嘗試是否有安全問題，他們有沒有進行一些意想不到的新探索。既要全面巡視，又應該有重點觀察。如果發現有認知矛盾的組，就讓他們有發言的機會。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮第一初級中學）