語文課堂教學中的激疑藝術

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度

提出的問題要注意分寸，不能低于或過分高于學生的水平。如果問題太簡單，則不能引起學生思考；而問題太難，超過學生的心理認識發展水平，又會挫傷學生的學習積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時，為啟發學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：

1）文章開頭陳述學生請愿的事實即可，為何說“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?

2）在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達上有何特點?

上述問題有一定的深度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行思維的嚴格訓練。

提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容

《小桔燈》結尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了，……”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不一樣呢?這一問題啟發學生領會：一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念，從而使學生加深對這篇作品思想內容的理解。

提問的方式要從實際出發，從效果出發

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1）直問式，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問。這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2）逆問式，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。采用這種方式提問，教師要特別注意點撥引導。

3）比較式，沒有比較就沒有鑒別。為了鞏固舊知，開拓新知，教師可以運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

4）層進式，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，2個或幾個問題在知識上是層進的。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5）創造式，就是通過教師提問，引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等，啟發學生想象，培養學生的創造性思維。這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

6）復述式，就是問題提出以后，學生答不準確，教師并不急于補充，而是讓學生在多次的復述過程中加深對問題的理解。在這種情況下，教師引導學生反復體味這種現象：復述課文，從中發現規律。

此外還有繞道式提問、搭橋式提問、揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問……課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美，以吸引學生求知，活躍課堂氣氛。

（作者單位：江蘇省贛榆縣青口鎮第五中學）