口語交際能力的培養

在小學階段，口語交際是一項很重要的能力訓練，提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，教師應善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言學習實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，不斷提高小學生的口語交際能力。

口語交際是時代發展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課程提倡“口語交際”，并專門編排“口語交際”課。口語交際的“口語性”，啟示教師在教學設計中要特別關注交際話題的情境設置，激發學生想說的興趣和欲望，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色，在具體的情景中完成交際。注重互動是口語交際的教學核心。因此，以學生的切實之需為交際起點，以學生現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，使學生的口語交際“得法于課內，得益于課外”，才能真正提高口語交際的實效性。

口語交際的含義及特點

口語交際是人們運用口語接收對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時性、時間的實發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際有別于聽話說話。

聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的口語交際強調信息的往來交互。因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

口語交際比聽話說話更具有實用性口語交際來自學生生活，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。

口語交際需要更全面的表達技巧既然是面對面的接觸、交流，就應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。

培養小學口語交際的方法

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行……讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有2種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言的內涵。

以新激趣心理學研究表明，新異事物能夠引發人的興趣。小學生尤為如此。在口語交際教學中，如果能選擇新異的交際內容，設計新異的交際形式，也一定能激發學生的興趣，引發他們的積極性和主動性。在口語交際課上，教師可以創設這樣的情境：把他們關于春天的畫擺滿整個教室，讓他們閉上眼睛，聽著音樂，想象春天的情景，然后讓他們談對春天的感受。

以疑激趣在口語交際教學中，創設問題情境，是激發學生興趣的有效方法。如在《小兔運南瓜》的教學中，筆者利用多媒體課件，向學生展示“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”的場景，然后請學生各抒己見，說出可以把南瓜運回去的辦法。

以美激趣在口語交際教學中，用美的語言、音樂、圖畫等，為學生創設一個美的交際情境，愉悅學生耳目，蕩滌學生心靈，開發學生智力，觸發學生情思，讓學生產生愛美、尋美、創造美、表現美的沖動。教師再加以引導、點撥，激發學生參與口語交際的興趣和主動性。

以情激趣人的興趣和情感體驗是緊密聯系的。興趣帶有強烈的情感色彩。動情的東西令人向往，能激發人的興趣。但是，人的情感在常態下是內蘊的、潛在的，只有通過激發，才能爆發并轉為動態。在口語交際教學中，創設一定的情境，調動學生的情感，以情激趣，能使教學收到意想不到的效果。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

（作者單位：濟南市長清區萬德鎮小萬德小學）