起始階段的文言文教學

文言文教學對傳承中華文化的精髓有著重要作用。六、七年級學段是學生學習文言文的起始階段。筆者結合自己的實踐，談談這一階段的文言文教學。

熟讀成誦，做好鋪墊

把握節奏，通讀課文文言文較之于現代文，讀起來晦澀拗口。教師要引導學生把握節奏，準確誦讀，并通過反復地讀，使多數學生可以背誦下來。例如在教學《為學》一課時，許多學生都把“然則，天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣”讀成“然則，／天下事有/難易乎？／為之，則難者／亦易矣，／不為，/則易者/亦難矣”。顯然，此處的“天下事有/難易乎”一句，讀得不符合句讀規則。筆者引導學生重讀此句，從而發現問題，更正了讀法。在學習蒲松齡的作品《狼》一課時，結尾“禽獸之變詐幾何哉”一句，學生讀成了“禽獸/之變/詐幾何哉”。這里的“變詐”是同義詞連用，應該連讀，應讀為“禽獸之變詐／幾何哉”。正確的閱讀有利于準確地理解課文，如果把“變詐”讀斷，兩者的并列同位關系就亂了，整個句子也就難以講通。

由粗到細，猜悟文意在反復誦讀過程中，學生可或多或少地領悟一部分文意。教師不可操之過急地要求學生弄懂文章的精微之處，這樣不但不能達到目的，還會使學生產生畏難情緒；而應讓學生大膽地去“猜”文章大意。這個過程不但可以激發學生的興趣，還促使學生自覺地再去讀課文。例如在學習《黔之驢》一課時，學生讀了幾遍文章后，雖然都知道故事發生在老虎與驢子之間，但對文章中虎吃驢的部分都還不甚清楚，而這也正是文章的精彩之處。筆者考慮到這時進入下一步的學習，會分散注意力，就引導學生“猜文意”，為下一步學習做好鋪墊。猜悟文意這一環節設計好了，不但有利于理解課文內容，還可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

介紹背景，增強理解在學生進一步猜悟文意時，教師可選擇合適的時機，介紹作者及作者創作作品的社會背景，增強學生對整篇文章的理解。例如在教古文《學弈》時，學生通過閱讀和猜悟的訓練，很快地猜出兩個人學棋，一人專心致志，一人三心二意。這時，筆者介紹孟子的生平，并介紹這篇文章是孟子為了教育孩子認識學習效果取決于態度而非智力時講的一個寓言故事。通過介紹，提出問題，并引發學生議論，使學生明白整篇文章的深義。

難易適度，巧妙點撥

做好鋪墊工作后，可以放手讓學生對照注釋，理解全文。這涉及到一個難易程度的問題。對于初步學習文言文的學生，倘若一味地要求準確、高標準，會使學生產生畏難情緒；倘若只求理解大意，不求甚解，又不利于今后文言文的學習。所以為使學生保持興趣，一般來說，學生易于理解的句子，要盡量讓學生解釋準確；難度太大的句子，如主謂倒裝句、賓語前置句等，只要求做簡單解釋，文意順通即可。當學生遇到困難時，教師應及時點撥。例如教學《兩小兒辯日》，學生在解釋“孰為汝多知乎”一句時，遇到困難。筆者點撥學生：“孰”是“誰”的意思，“為”是“認為”的意思，“汝”是“你”的意思，連起來就是“誰認為你多智慧呢”，也可以譯作“誰說你聰明呢？”學生立即明白文章的主題。

反復品味，提升境界

讓學生反復說文意，鞏固學習效果學生基本明白文章含義，理解詞句內容后，讓學生反復說文意，注釋句子，并把自己的理解講給同學聽。要求學生用不同的語言表達出相同的句子內容，既可以鞏固學習效果，也可以練習語言表達能力。

暢談理解，提升做人的境界古人提倡文學作品要承載思想內容，如此以來，學生對文言文的學習就增加了一份厚度。教師應要讓學生暢談對文章思想內容的理解，在交流理解過程中，品味文言文的獨到之處和古人做人的高尚之處，從而提升做人的境界，收到既學知識，又學做人的雙重效果。例如“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”等古句包含著古人對人生、對生活的理解，富有教育意義。在學習的過程中，學生既可感受文字的特別，還可學習做人的道理，從而取得一舉兩得的教學效果。

總之，筆者對于文言文的教學大體按以上方法，靈活指導，使課堂充滿樂趣，取得很好的效果。

（作者單位：河北省沙河市橋西學區）