多媒體在數學教學中的輔助作用

多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，能產生生動活潑的效果，有助于增強學生學習的興趣和記憶力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性和受控性強等特點，既能起到傳授知識、開發智力、培養能力的作用，又能實現因材施教和個別化教學的目的。與常規教學手段相比，多媒體輔助教學有它獨特的優勢，適時地運用多媒體上課，能使面向學生的畫面更生動，更好地吸引學生去看去聽，使其產生積極主動的情感，令講解更直觀、更清晰、更具吸引力，使學生的學習過程變得生動活潑，更能加深理解。

激起學生學習數學的興趣

興趣對學生學習的影響遠遠超過教師的督促與說教。因而，數學教學的首要任務是激發學生的學習興趣，讓他們在樂中求知。計算機應用教學，通過模擬豐富的色彩和不斷變化的畫面刺激學生的視覺，使之產生新鮮感；通過逼真悅耳的音響刺激學生聽覺，使之產生輕松感；并能做到聲情并茂，融科技知識與藝術于一體，使學生得到美的享受。例如《變化的魚》的教學，借助多媒體，動態地展示魚翻身、旋轉、變大、變小、變長、變短、變寬、變窄的過程，讓學生能更生動地體會到魚的一系列變化，進而找尋其坐標的變化規律。這樣不僅會激發學生的求知欲，也有利于突破教學的難點。

借助多媒體，創設問題情景，培養創新意識

《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要使得學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。應用題的學習一直是學生最感頭痛的一大難題。在教學列方程解有關“相遇問題”的應用題時，筆者利用多媒體出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生深刻體會兩人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景。由于多媒體能夠喚起學生對實際生活環境的聯系，直觀展示兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發學生研究、探索新知識的熱情。又如《矩形的性質》的學習，讓學生將已學的平行四邊形的性質遷移到矩形中去是難點。筆者通過在幾何畫板上動態地演示熟悉的平行四邊形，并拉動其某一頂點，從而在變化的過程中找尋特殊的平行四邊形——矩形，再讓學生畫圖、觀察、分析、歸納其性質（邊、角、對角線、對稱性），借助多媒體的演示，使學生能順利地探索矩形的性質，達到學生自主學習的目的。

增強課堂的靈活性，優化網絡課堂教學的效果

新課標指出，數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在數學教學中，應用較多的是幾何畫板，從整體上說，它具有簡單、易學，可操作性強等特點。比如在一個圖形中作平行線，幾何畫板只用兩步就可以準確完成，和用尺規作圖一樣方便。幾何畫板是一種很靈活的教學工具，它有較強的實用價值，除了本身應用比較方便外，還可以和PPT或電子白板有機結合起來使用，靈活展示多媒體的作用，讓學生的知識得到擴展，視野得到拓展，思維得到提高。例如讓學生借助計算機驗證勾股定理時，通過點的位置的拖動，了解到無論點的位置如何變化，直角三角形的三邊始終存在一定的關系——兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，繼而對勾股定理產生更深刻的認識。

客觀看待多媒體的作用，發揮其應有的效能

多媒體的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題形象化，又不利于抽象思維能力的培養。例如函數自變量取值范圍問題實際上是一個動態的抽象思維過程，用多媒體來展示其結果當然形象、直觀，可同時也失去了整個思維過程。再有，多媒體的程序化容易使數學課堂成為“演播室”，教師變成“播映員”，學生變成“觀看者”，師生一起“圍著屏幕看”。因此，教師必須想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，學生也必須循著屏幕展示的思路進行思考。

多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種輔助手段，不能代替教師的教學活動。在教學活動中，如果盲目地依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么，課堂中的信息會過多、過濫，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

（作者單位：河北省威縣第二中學）