數學教學活動中學具操作與學生創新能力的培養

培養兒童創新能力已成為我國教育界的一個具有戰略前矚性的任務，也是實施素質教育的根本任務。在數學教學活動中，合理運用學具操作，有助于學生創新能力的發展。

創新能力最基本的構成要素是創新激情、創新思維、科技素質。創新激情決定了創新的產生；創新思維決定了創新的成功和水平；科技素質則是創新的基礎。

新課程標準基本理念明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學過程中，充分運用學具輔助教學，可以優化課堂教學，提高學生創新能力。

運用學具，激發學生創新激情

在課堂教學中，首先要調動學生學習的積極性，使學生自始至終以積極主動的態度和旺盛的求知欲參與學習活動，激發創新激情。筆者在教學加減法的一些簡便算法時，發現學生單純做加法或減法的簡算題正確率能達到98%，而做加減混合運算題的正確率卻只有75%。針對這種情況，筆者利用學生強烈的求知欲望和好奇心，創設“數紙”的情景，使學生產生濃厚的學習興趣：筆者為學生準備了幾堆白紙，每100張紙中間用一小張紙隔開，先是要求他們從堆紙中拿出98張，再要求從中拿出102張。通過一拿一放，揭示數學加減法的簡便算法，再用算式表示，讓學生在“動”中感知，在“動”中感悟，從而理解這一知識點的真正含義，提高學生學習的興趣和主動性。

運用學具，鼓勵學生創新思維

教師應打破以往教學中慣用的模式和思路，標新立異，培養學生獨具一格的創新能力，讓學生自己動腦，大膽求新。而學具操作的過程正是一個探究的過程，一個體驗諸多失敗最后走向成功的過程，一個創新的過程。

如《圓的面積》一課，筆者首先請學生觀察一個被分成若干份的圓形卡片，要求思考用怎樣的方法推導圓的面積公式。學生親自動手，把那些近似小三角形的卡片放在桌面上擺來擺去，漸漸地，一個個熟悉的平面圖形被放在了實物展臺上：有近似的長方形、近似的平行四邊形。面對拼擺出來的圖形，學生開始討論、質疑、再討論、再質疑它們與圓的面積有關系，并最終推導出圓的面積公式。筆者認為，學具的使用不僅可以讓學生對圓的面積公式認識得更深刻，重要的是通過操作、思考、敘述，讓學生的創新能力得到最好的培養。

運用學具，培養學生科技素質

由于年齡特點，小學生對于一些概念的理解接受需要一個由感性認識到理性認識的過程。基于這種認識，筆者在教學《長方體的認識》時，首先讓學生拿出事先準備好的長方體的紙盒，讓學生看一看，摸一摸，量一量，初步感知長方體的特征：有6個面，12條棱，8個頂點；每個面都是矩形；3組相對的面互相平行。為了能讓學生更具體、準確地理解長方體的特點，筆者要求學生親自操作，制作一個長方體，并指導學生感受面、棱、頂點的形成過程及長方體的整體特點，從而掌握學習方法。學具恰到好處的運用，給學生帶來體驗成功的愉悅。在這種實踐過程中，學生的科技素質不斷提高，創新能力不斷發展。

總之，在數學教學活動中，教師應合理運用學具操作，給學生提供感知、思考的空間，在學習抽象的數概念的同時激發起學生的創新熱情，培養創新能力。

（作者單位：河北省遷安市沙河驛小學）