引領、合作、關懷 構建和諧地理課堂

長期以來我國中小學科學教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重間接經驗的傳授、輕親身體驗的獲得。在新課程標準形勢下，要求高中的地理教育應是高質量的教育，而高質量的地理教育應該是和諧的教育。新課程標準下“引領、合作、關懷”的地理課堂教學模式強調學生在教師的引領下，在輕松、愉悅的環境中自己動手、動腦，與同學密切合作、探究、交流、延伸，親身經歷科學探究、科學發現的整個過程，嘗試通過整個親身體驗的過程去學會做人，學會做事，學會求知，學會合作，學會創新。從教學實踐來看，這一模式適應了時代對人才培養的要求。

改革傳統教學，引領和諧課堂

與傳統的教學法相比，這種教學法是指在教師引領下，學生通過對問題的探究來發現、獲取知識的教學。在社會生活和各門學科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質特點和規律的問題，如能引領學生對這些問題進行有成效的研究，他們就能在分析問題和解決問題的過程中創造性地獲取知識和發展創造能力。

在教學任務上，要求學生通過對問題的研究獲得經驗和學習知識，以發展自己的創造才能；在教學活動上，即使在教師引領下研究和解決問題，學生活動在教學中仍處于主要地位；在教學方法上，以學生的發現問題、合作探究為主，教師的引領為輔助；在教學過程中，總是從問題開始，或通過分析資料提出假設，進行推導與實驗以解決問題；或通過調查研究，找出事物形成的原因和發展的規律性以解決問題。

指導合作探究，完善和諧課堂

學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為地理教育的重要理念。基于此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。學生間通過交流與合作，能做到取長補短，求得“和諧”，并在不知不覺中感受合作的成效，培養合作創新能力。

一節完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的開場白可以集中學生的注意力，提出要解決的實際問題，激起學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。同時使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。并且聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，達到良好的教學效果。在規定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。同時在教學過程中，學生展現自身才華，更重要的是培養創新潛能。在教學過程中，學生的積極參與可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

在互助性學習小組或團隊中的合作，為了完成共同的學習任務，學生之間應有明確的責任分工，積極承擔個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有合作伙伴能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

師“導”生“演”，構建和諧課堂

伴隨著和諧的教學，也出現了新型的師生關系。在以往的師生關系中，教師是“導演”“演員”，學生只是忠實的“觀眾”。教師機械地講授，學生則被動地接受。而在新型的師生關系中，教師是學生學習的伙伴，是課堂的組織者；學生成為認識的主體、發展的主體、活動的主體。課堂變得更加平等、民主、安全、愉悅，成為師生互動、心靈對話的舞臺。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，課堂成為他們探索世界的窗口。

開展課外實踐活動，優化和諧課堂

學生可以通過開展各類地理課外活動，在切身體驗中取得收獲。例如：通過學校平面圖的繪制，不僅幫助學生運用地圖掌握書本知識，而且還培養了他們的動手能力及繪圖的技能。教師還可以組織學生實地考察當地的地質、地貌、水文、植物、淡水養殖等地理實體；制作地理小模型，舉辦地理墻報、地理小報，組織地理活動興趣小組；利用鄉土教材組織學生野外考察、社會調查等。這些活動不僅幫助學生獲得感性知識，同時提高綜合素質，更重要的是培養創新潛能。通過這些活動，學生各方面的能力都可以得到培養、鍛煉和提高。

總之，“引領、合作、關懷”教學模式從問題入手，能激起學生的求知欲，調動學生的學習主動性；合作探究，能培養他們與他人合作、協調處理問題的能力；通過研究獲得的知識，可以理解得更深，記得更牢。

（作者單位：河北省邢臺市第八中學）