修辭：打開(kāi)文學(xué)鑒賞之門(mén)的鑰匙

【摘 要】修辭主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、篇章結(jié)構(gòu)的安排等上。教師應(yīng)善于發(fā)掘文學(xué)作品中的修辭因素，幫助學(xué)生更好地完成鑒賞課本與高考中的文學(xué)作品。

【關(guān)鍵詞】修辭；文學(xué)鑒賞；鑰匙

一、引言

劉勰《文心雕龍·章句》說(shuō)：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章；積章而成篇，篇之彪炳；章之明靡，句無(wú)玷也；句之清英，字不妄也。”一提起修辭，人們往往就只想到比喻、借代、比擬、夸張、排比、對(duì)偶等，其實(shí)，這是一種誤解，修辭學(xué)認(rèn)為，修辭現(xiàn)象并非只局限于修辭格的運(yùn)用，而更主要的是表現(xiàn)在詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、篇章結(jié)構(gòu)的安排上。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要有一雙修辭的眼睛，一個(gè)修辭的頭腦，善于從文學(xué)作品中發(fā)掘修辭因素，幫助學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、詞語(yǔ)的錘煉

杜甫《江上值水如海勢(shì)聊短過(guò)》曰：“語(yǔ)不驚人死不休。”賈島《題詩(shī)后》云：“二句三年得，一吟雙淚流。”可見(jiàn)語(yǔ)言錘煉的重要性。從修辭學(xué)的角度看，詞語(yǔ)的錘煉分為詞語(yǔ)意義的錘煉和詞語(yǔ)聲音的協(xié)調(diào)兩部分。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往既能準(zhǔn)確地把握詞的意義，又能很好地利用詞的語(yǔ)音形式，做到“聲情并茂”，表意突出。如朱自清的散文名篇《綠》中有這么一段：

這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頭上流著；巖面和草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。

這短短的一段文字，作者就用了6個(gè)疊音詞，為什么呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭分析，細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)作者錘煉詞語(yǔ)的高明。6個(gè)疊音詞不僅使文氣舒展，音節(jié)和諧，有一種語(yǔ)言的音樂(lè)美，而且加強(qiáng)了語(yǔ)意，各盡其妙：“微微”極言云之輕柔，“油油”突出綠意的嬌嫩，“小小”表現(xiàn)水花的嬌小，“紛紛”描摹梅雨紛飛之輕盈，“點(diǎn)點(diǎn)”描繪梅雨飄飛之輕靈，“朵朵”極言水花之多、梅花之繁。這些疊單詞收到了音意兼美、聲情并茂的表達(dá)效果。

當(dāng)然，詞語(yǔ)的錘煉更主要的是對(duì)詞語(yǔ)意義的錘煉，因?yàn)橐饬x是詞語(yǔ)的內(nèi)容，是詞語(yǔ)的靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的作家，能根據(jù)言語(yǔ)目的、言語(yǔ)對(duì)象、言語(yǔ)內(nèi)容等的不同，對(duì)詞語(yǔ)的組合作出最佳選擇，使言語(yǔ)信息傳遞達(dá)到準(zhǔn)確、迅速、有效的目的。對(duì)于此類(lèi)詞語(yǔ)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，不能輕輕放過(guò)，不加體察，或只是籠統(tǒng)地大講作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從題旨情境加以分析，給學(xué)生以切實(shí)的體驗(yàn)和感受。如朱自清的散文《背影》中的一段：

他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫色大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。

“他給我揀定了靠門(mén)的一張椅子”，不用“找”也不用“揀”，而用“揀定”表明是經(jīng)過(guò)一番挑選、比較才確定下來(lái)的。“靠門(mén)的”修飾“一張椅子”，以便發(fā)生意外情況時(shí)可以馬上走出去。用“囑”而不用“要”、“叫”一類(lèi)詞語(yǔ)，字字傳情，表現(xiàn)了放心不下、千叮嚀萬(wàn)囑咐的心情。錘煉出這些詞語(yǔ)后，質(zhì)樸的父愛(ài)躍然紙上。

又如魯迅小說(shuō)《祝福》中對(duì)祥林嫂的描寫(xiě)：

她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明已純乎是一個(gè)乞丐了。

“破”和“空”，是兩個(gè)普普通通的形容詞，但用在這里可謂點(diǎn)睛之筆。此時(shí)的祥林嫂，討飯的碗是“破”的，而這破碗也還是“空”的，可見(jiàn)她已經(jīng)到了斷絕生活來(lái)源的境地，真正是“要做奴隸而不得”，表達(dá)了魯迅先生對(duì)被封建制度殘害的祥林嫂的同情和對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨和鞭撻，這也正是作品主旨所在。

2003年全國(guó)卷14小題：“我要盡量地吞咽今年北平的春天”，這里“吞咽”的含義是什么？作者這句話，表達(dá)了什么樣的感情？全文的主旨是“面對(duì)海棠枝上爛漫、驕奢、光艷的春光，作者用心靈感受到了春天的本質(zhì)——快樂(lè)、活潑、力量和生命”。文中又有提示“這春天吞咽的口有余香”。“吞咽”一詞的含義便迎刃而解了。

三、句式的選擇

在言語(yǔ)運(yùn)用中，一個(gè)內(nèi)容可以用好多種句式表達(dá)出來(lái)，各種句式有各自不同的修辭作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品，其句式的選擇一定是經(jīng)過(guò)一番斟酌的，是恰切的、獨(dú)具匠心的。因此，只有對(duì)句子，尤其是那些在文章中起到關(guān)鍵作用的句子進(jìn)行修辭分析，才能更好地鑒賞文學(xué)作品。

如魯迅先生的《為了忘卻的記念》中有一段是這樣寫(xiě)的：

但忽然得到一個(gè)可靠消息，說(shuō)柔石和其他十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來(lái)如此！

這里作者先用了長(zhǎng)句敘述柔石等革命青年作家被反動(dòng)派槍殺的事實(shí)，詳細(xì)、具體，使表述內(nèi)容真實(shí)可信，不容置疑，然后另起一行，用了一個(gè)精悍的短句，既有對(duì)革命青年作家慘死的無(wú)限悲痛和無(wú)比惋惜之情，又有對(duì)反對(duì)派血腥暴行的滿腔憤怒和強(qiáng)烈抗議之意，醒目而有力。

注意在一個(gè)語(yǔ)言單元中，句式應(yīng)相同，構(gòu)成對(duì)偶、排比等手法，從而表意生動(dòng)形象。如2005年江西卷22題畫(huà)線部分與語(yǔ)言單元中的上文在句式上不一致。上文是“是”字句，畫(huà)線部分是“有”字句，此其一。將“碧湛湛的海和青郁郁的山”以“和”字為界，添兩個(gè)“是”，只有兩個(gè)句子，且“海”、“山”這兩個(gè)賓語(yǔ)之前有修飾語(yǔ)，與例句的句式不同，此其二。因而只有取出“碧湛湛”、“青郁郁”這兩個(gè)修飾語(yǔ)，再根據(jù)語(yǔ)境添上主語(yǔ)，分別構(gòu)成“是”字句，才能構(gòu)成該題的答案：“（陽(yáng)臺(tái)外臺(tái)）是海、是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的”。

注意主體與內(nèi)容。2005年北京卷22題，該題備選的3個(gè)句子依次出現(xiàn)了3個(gè)描述主體——“南風(fēng)、綠水、荷塘”，語(yǔ)言單元中3個(gè)句子分別對(duì)這3個(gè)主體展開(kāi)描述：“小孩子……釣……小麥穗魚(yú)”與“綠水”照應(yīng)；“白鷺……”立在綠荷叢中，……劫奪來(lái)往的小魚(yú)”與“荷塘”照應(yīng)；“池中的綠蓋，掛成……綠浪”與“南風(fēng)”照應(yīng)。故3個(gè)備選的句子分別填入方格的順序是2、3、1。

注意復(fù)句關(guān)系。2005年浙江卷24題。找出觀點(diǎn)句“漢字以象形、指事為本源”，是總領(lǐng)句。很容易分析出2、4是圍繞“象形”展開(kāi)，又從“轉(zhuǎn)折”一詞得知兩句為轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句，2句在前為偏，4句在后為正；1、3可以判斷針對(duì)“指事”展開(kāi)，“這即是說(shuō)”一詞告訴我們1句是進(jìn)行分析解釋的解證句，句3是總結(jié)句，判定1句在前3句在后。故答案為2、4、1、3。

四、篇章結(jié)構(gòu)的安排

篇章結(jié)構(gòu)，過(guò)去一向是文章學(xué)研究的對(duì)象。其實(shí)，寫(xiě)文章時(shí)如何布局謀篇往往涉及到修辭上的一些原理，我們可以從修辭學(xué)的角度，即從語(yǔ)言運(yùn)用的角度研究一番，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生鑒賞作品有很大的幫助。如《為了忘卻的記念》一文，魯迅先生在第四節(jié)里這樣寫(xiě)道：

在一個(gè)深夜里，我站在客棧的院子中，周?chē)嵌阎钠茽€的什物；人們都睡覺(jué)了，連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，然而積習(xí)卻從沉靜中抬起頭來(lái)，湊成了這樣的幾句。

而在該文第五節(jié)（即最后一節(jié)）的開(kāi)頭，作者又反復(fù)寫(xiě)道：

前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場(chǎng)了；去年的今日，我在炮聲中逃在英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了；今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺(jué)了，連我的女人和孩子。我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，不料積習(xí)又從沉靜中抬起頭來(lái)，寫(xiě)下了以上那些字。

反復(fù)能突出表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想情感。魯迅先生在這里反復(fù)寫(xiě)到“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年”，我們從修辭學(xué)的角度去分析這種大段重復(fù)的寫(xiě)法，更容易體會(huì)到這種寫(xiě)法格外能表達(dá)出作者對(duì)被害革命青年的哀痛情感和對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤怒之情。

像這樣把修辭方式運(yùn)用于段落組合，用于文章的整個(gè)布局謀篇（或局部）的一種表現(xiàn)手法，而不再單單是一種關(guān)于詞、句方面的修辭方式，但它又不同于文章學(xué)上所講的那些章法、技法，因它具有修辭格所固有的特定的格式，我們可以將它看成是修辭格的擴(kuò)張、放大，引導(dǎo)學(xué)生從修辭學(xué)的角度去分析其表達(dá)效果，會(huì)更容易把握。如《詩(shī)經(jīng)》中的《伐檀》：

坎坎伐檀兮，寘之河之干兮。河水清且漣猗。不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮？彼君子兮，不素餐兮！

坎坎伐輻兮，寘之河之側(cè)兮。河水清且直猗。不稼不穡，胡取禾三百億兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣特兮？彼君子兮，不素食兮！

坎坎伐輪兮，寘之河之漘兮。河水清且淪猗。不稼不穡，胡取禾三百?lài)镔猓坎会鞑猾C，胡瞻爾庭有縣鶉兮？彼君子兮，不素飧兮！

從修辭學(xué)角度看這首詩(shī)，作者用排比法布局謀篇，使全詩(shī)組成結(jié)構(gòu)工整、語(yǔ)氣貫通的排比段，既強(qiáng)化了氣勢(shì)，又加深了所要抒發(fā)的感情。請(qǐng)看：奴隸們的勞動(dòng)，“伐檀”、“伐輻”、“伐輪”，一件件、一樁樁，簡(jiǎn)直沒(méi)完沒(méi)了，繁重的勞動(dòng)簡(jiǎn)直叫人喘不過(guò)氣來(lái)，而奴隸主“不稼不穡”，囤里的糧食卻是“三百廛”、“三百億”、“三百?lài)铩保瑪?shù)量何等巨大；“不狩不獵”院里卻掛滿了“貆”、“特”、“鶉”等野味，地上走的、空中飛的樣樣有，品種何其繁多。嚴(yán)重的階級(jí)剝削，尖銳的階級(jí)對(duì)立，三章連貫起來(lái)，內(nèi)容更豐富、更具體，它的思想性和戰(zhàn)斗力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)剝削者的反抗精神表現(xiàn)得更為突出。

高考中同樣要注意分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，注意中心與段落的布局。例如2003年全國(guó)卷21題“本文第四段寫(xiě)了……請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫(xiě)的作用和好處”。全文的主旨是鄉(xiāng)土情結(jié)，它始終貫穿全文，鄉(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展、表現(xiàn)和升華是本文主線。作者安排在第四段把鄉(xiāng)土情結(jié)升華為民族凝聚力，且通過(guò)大量文字具體說(shuō)明了它們的“不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)和空間的阻隔而褪色”。分析了作者在篇章結(jié)構(gòu)上的苦心安排，就能夠很順利地完成已涉及到E等級(jí)的題目。

注意段落之間的因果關(guān)系。2005年全國(guó)卷I第16題“海棠花又是我所深?lèi)?ài)的”，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者深受海棠的原因。題目即告訴考生應(yīng)據(jù)“果”找“因”，因此較易找到“因”在10、11段中，但要注意的是找到原文原句后并不等于答案，還要概括成直白、淺白的語(yǔ)句。

因此，從修辭學(xué)的角度對(duì)作品的篇章和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以使學(xué)生更深刻地理解作品，提高鑒賞能力，教師應(yīng)該多作啟發(fā)和引導(dǎo)。

由此看來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，善于從中發(fā)掘修辭因素，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力是大有裨益的。我們教師應(yīng)該善于從修辭學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析作品中各種修辭手段的獨(dú)特作用和效果，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打開(kāi)文學(xué)鑒賞的寶庫(kù)。