農村中學校本課程開發的策略和實踐

【摘要】農村中學開發具有本土特色的校本課程的策略與實踐，應從三個方面入手：解剖麻雀，以點帶面；穩步推進，講究實效；整合資源，循序漸進。

【關鍵詞】校本課程；以點帶面；穩步推進；本土特色

農村中學如何啟動校本課程的開發及校本教材的研發呢？我們的做法是：

一、解剖麻雀，以點帶面

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要建立“國家課程、地方課程和學校課程三級管理體制”。我們學校旋即開始進行了以校本課程為主的實驗探索，即由個別教師首先啟動校本課程的開發工作，解剖麻雀，取得經驗，以點帶面，示范輻射，引領本校教師充分利用本地和學校的課程資源，開發多樣的、適應學生需要和學校實際的、可供學生選擇的學校課程。

2003年9月，學校決定由我領銜主持校本課程開發及校本教材研發的實驗探索，在學習借鑒江蘇省錫山中學校本課程開發實踐經驗的基礎上，聘請華東師范大學教育管理學院副教授郅庭瑾博士指導，在校本課程的開發及校本教材的研發等方面做了一些有益的探索：1.成立了由專家、校長、教師代表、學生代表組成的“安徽省潛山野寨中學課程開發委員會”，為整個校本課程的開發提供必要的組織保證，負責校本課程的宣傳和動員，提供支持和服務，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感。2.初步確定學校的教育哲學。3.問卷調查，現狀分析。4.明確校本課程開發的基本原則和具體方式。5.明確校本課程開發的程序（申報、審批、實施）。

在問卷調查、現狀分析的基礎上，在華東師范大學教育管理學院郅庭瑾博士等專家的指導下，針對應試教育模式下的中學生，尤其是農村中學生，只注重知識積累、死記硬背、不會思考、思維退化等缺陷，確定開發一門旨在激活思維，啟迪智慧，提升學生問題意識和探究能力，優化思維品質，培養中學生創造性思維能力的校本課程，由我負責校本教材的撰寫工作，中學生創造性思維能力的培養，也是我教科研的主攻方向，編寫這本教材比較合適。2005年1月，《激活靈感——中學生創造性思維讀本》由甘肅教育出版社正式出版，華東師大郅庭瑾副教授作序，安徽大學中文系主任朱萬曙教授、徽學中心的胡益民教授均對這本書充分肯定，高度評價。

通過探索性實驗，解剖麻雀，為實施新課程、全面啟動我校校本課程的開發及校本教材的研發工作積累了寶貴的經驗。在校本教材研發的過程中，我還領銜主持了一個與此相關的跨學科的綜合性的省級重點課題——“中學生創造性思維能力的培養”，全校十個學科73位教師均參與了課題的實驗研究，基本上涵蓋了本校各學科的骨干教師。經過兩年多的艱苦探索，首輪實驗已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗收，如期結題，課題成果獲安徽省第六屆優秀教育科學研究成果一等獎。課題實驗的過程，正是教師成長成熟的過程，促進了教師觀念的轉變，為新課程的實施和校本課程的開發提供了理論指導、支持和必要的思想準備。

二、穩步推進，講究實效

校本課程的開發，是促進我國課程決策民主化進程的一項重大改革，必須認真落實實施。面對應試的現實，又必須充分考慮到學生、家長、教師的心理承受能力，如何在校本課程開設和應試之間找一個最佳結合點，這是我們必須慎重思考的問題。我們的對策是：面對現實，穩步推進，講究實效。作為一個必要的過渡期，校本課程的開發，我們遵循兩條原則：一是開發出的校本課程，在不改變教師現有的專業知識結構的前提下，每一位學科老師都能使用這本教材；二是開發出的校本課程有利于學生高考應試。因此，我校首批21個校本課程選題就有16個選題采用“課程拓展”的編寫方式。這樣的校本課程，老師能夠教，學生也愿意學，校本課程的開設也不致于流于形式。

我撰寫的《放飛想象——中學生古典詩歌鑒賞要略》，既作為校本課程開設，又與高考“詩歌鑒賞”專題復習結合，還可以與選修Ⅰ《中國古代詩歌散文欣賞》結合，三者結合，課時好安排。修完這門課程，考查合格，既可拿選修Ⅱ的2學分，也可以拿選修Ⅰ的1學分，還有利于高考應試，一材三用，一箭三雕，事半功倍。其他15個校本課程也都與高考專題復習緊密結合，老師能教，學生也愿意學。

隨著新課程的不斷推進，校本課程開發的具體方式，也將逐步由“課程拓展”到“課程整合”，再到“課程新編”乃至引進國內外的某些課程進行本土化的改造即“課程改編”。

三、整合資源，循序漸進

作為三級管理體制之一的校本課程，應當是學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，整合學校和當地的課程資源而開發的具有本土特色的學校課程，“課程整合”、“課程新編”是其主要的編寫方式。

我們野寨中學具有獨特的辦學背景和優良的辦學傳統，人杰地靈，文化底蘊豐厚，潛山縣有雄奇靈秀的天柱山，蜿蜒逶迤的潛河，還是古皖文化的發源地。薛家崗文化遺址，孔雀東南飛的發生地，三祖禪寺、摩崖石刻，喬公故址，楊家祠堂古戲臺；京劇鼻祖程長庚，通俗文學大師張恨水，雜技皇后夏菊花，黃梅戲新秀韓再芬，聞名遐邇的茶葉、藥材、舒席、竹編……這些豐富的物質和非物質的文化遺產，為校本課程的開發提供了取之不盡、用之不竭的素材，是培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的本土情懷的最佳課程資源。為此，我們把研究性學習課程納入校本課程開發的規劃，以校本課程開發帶動研究性學習課程的實施；以研究學習課程，促進校本課程的開發。教師指導學生從本校本地課程資源中選擇研究的課題，組織學生走訪調查，實地考察，查閱資料，形成研究成果。由分散而綜合，逐年積累，逐漸形成一個個系列性的專題。校本課程的開發就可以利用這些研究成果，由易到難，循序漸進，不斷完善，爭取在3—5年的時間內，基本上形成具有本土特色的系列性的校本課程。

四、體會和反思

校本課程開發的初步實踐，使我們體會到，校本課程的開發，不僅是一個課程文本的編制過程，而且是一個對教學實踐進行理性的反思過程。即根據開發出來的課程，思考以往和將來的課程與教學實踐，它包括對參與者的個體或學校課程定向的轉變，最后達到教師的發展和學校改良的目的。校本課程開發的過程，還是一個同伴合作、協作共進的過程。校本課程的開發涉及到教學風格和教學信念的根本改變。要求教師精誠合作，對過去和當前的教學實踐進行批判性的反省，接受創新的哲學理念。這種要求與教師的主觀世界相反，并且必須改變教師之間相互獨立的工作習慣。通過校本課程的開發，加強教師之間的專業切磋，協調合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。校本課程開發的過程，還是參與者個體不斷地接受新理念、新知識，不斷探索、不斷創新的過程。以前在課程開發中的完全被動的角色，到現在成為課程的開發者、參與者，對教師來說，無論是專業意識，還是專業水平，無疑會大幅度提升。從這個意義上說，校本課程開發的過程還是一個促進教師專業發展的過程。總之，通過校本課程的開發，使教師不但能對自己的教學過程進行不斷的反思，在教學過程中表現自身的價值，并能進行團體的合作與協商，終生學習，由經驗型向學者型轉變；由教書匠向教育家轉變，從而實現教師職業的專業化。

在校本課程開發的實踐中，有些問題，我們無法回避。概而言之：1.觀念的轉變、認識的到位仍然是關鍵。面對高考應試的壓力，轉變觀念，認識到位，提高教師的課程意識和課程開發能力，我們仍然有很多工作要做，任重道遠。2.一線教師教學任務繁重，對校本課程的開發工作，顯得力不從心；另一方面，由于大環境的影響，真正能靜下心來從事校本教材研發工作的人，還是不多。高質量的本土化的校本課程體系的最終形成，尚需時日，不可能一蹴而就。3.基于學生的需要和興趣，學生自主選擇校本課程，目前實施起來，難度太大。一是目前開設的校本課程，學生選擇的空間本來就很小；二是走班教學，也是教學常規管理的新課題，完全適應，還必須有一個實踐、摸索、不斷修正、完善的過程。

校本課程開發和校本教材的研發工作，我們學校起步較早，在華東師范大學教育管理學院專家的指導下，我們也做了一些有益的探索，但與新一輪國家基礎教育課程改革的要求仍有很大的差距。我們將繼續實踐探索，以我們的實績，推動我國課程決策的民主化進程。