從《死海不死》的教學實例中看文本解讀

【摘 要】從《死海不死》的教學實例中，找出一條文本解讀的途徑，并且使語文教師認識到文本解讀的要義——讓學生從語文實踐和思維過程中逐步達成。

【關鍵詞】《死海不死》；教學實例；文本；解讀

《死海不死》是初中語文課本第四冊的一篇短文，歷來作為經典篇目載入課本，一是因為其結構清晰，文字活潑，文意淺顯，又富有趣味，適合初中學生閱讀；二是因為這篇文章說明的對象是死海，其中包含了許多學生感興趣的話題，并且巧妙使用傳說，利于學生開展討論、合作、探究學習，對于新課程的實施具有一定的作用。當然，這篇文章的用意還不止這些，多年的教學實踐證明，我們還可以利用這一篇文章對學生的文本解讀的思路進行校正。

如《死海不死》這個題目很有意思，單就這個題目，可以提出一系列問題。如：既然稱之為“死海”，為何又“不死”？題目中兩個“死”的含義有何不同？“死”與“不死”都是死海的特征，應該將哪一個作為重點？作者為什么給這篇文章擬定這樣的一個題目呢？說明文的題目究竟如何確定？如何讓題目成為文章的“眼睛”？等等。

接著，布置學生利用網絡、報刊、書籍等，查找有關的資料，可以學生三個一組、五個一群地共同研究，解決問題，并在此過程中，一旦發現什么問題，再列舉出來，再尋找，再回答。反復幾遍，學生可以找到的資料可謂五花八門，有些材料可能是“千辛萬苦始得來”的，學生愛不釋手。

有了這樣準備之后，下面我們就可以展開文本解讀的思維訓練了。

首先讓學生來個“先入為主”——把所有的問題先按一定的順序排列，如果讓你寫一篇《死海不死》的文章，你要解決什么問題？按照一種什么樣的順序去寫？

再讓學生整體閱讀文章，問他們課文選用了哪些材料？為什么選用這些材料？（學生討論，在此過程中，我們可以看到學生選材的尺度是什么）

然后，可以叫學生研究一下為何不用你的材料？難道是作者不知道這些知識嗎？或者說，你的材料不好嗎？（后一個問題，就是要考察一下學生是否具有良好的心態，舍不舍得將自己勞動所得的材料有條件地刪去）通過與文本的對照，讓學生明白其中的道理，明白行文的思路，達成我們的目標之一。

接下來的工作，就是讓學生講講自己收集的材料能夠說明什么問題？怎樣刪剪，才能更好地將自己或課文中沒有介紹到的知識介紹給大家，最后利用自己手頭掌握的材料，另外構思一篇關于死海的科學小品文。

顯而易見，上面的思維訓練過程也是學生解讀文本的過程。反復地嘗試錯誤，反復校正思路，這才是真正意義上的語文學習。

我想，這樣做，與教材的編排目的是一致的，學生在具體的學習實踐中自覺地將自己的所擁有的材料與原文形成對照、將所思所想與作者的思路形成比較。這樣做的結果既能讓學生非常清楚地解讀了文本，也從中對學生的心理和思維進行了一次有意義的訓練。更重要的，這是對學生的學習方法的一次改造，長此下去，其收效是非常明顯的。

在此基礎上，還可以選取文章中的關鍵詞句，進行專項的語言訓練。

略而略之，不管文章長短，都可按此方法試一試，只是在設計時，更需要精心細致的工作。我通過自己的實踐，已經嘗到了其中的甜頭。也想借此，能夠拋磚引玉，引起同行共同思考。