高三作文輔導容易忽視的幾點

【摘 要】教師在高三作文輔導教學中，要注意：標點運用要規范；訓練要提“素（速）”；加強個別輔導；審題莫忘文體；形式上合理創新。

【關鍵詞】寫作；訓練；標點；文體；創新

作文，號稱高考語文的“半壁江山”，對于奪取語文學科的勝利而言，其重要性不言而喻，而有針對性的輔導更加值得重視，講究方法才能事半功倍。筆者以為，我們語文教師可能在以下幾個方面容易忽視或者強調的不夠，現分述如下：

第一，標點運用要規范。文面整潔，大多數教師都會強調，而對于規范地使用標點符號，我們很多學生包括教師在內卻不甚注意，所以我們經常在試卷或習作中看到句首出現點號，句末出現上引號，破折號被攔腰截斷，省略號想點幾點點幾點、想占幾格占幾格等現象。試想，這樣的文章能給人好印象嗎？作文成績能喜人嗎？

第二，訓練要提“素（速）”。高考作文是有時間限制和速度要求的，這便要求我們在平時的訓練中要講究方法，否則不能適應現實的需要。其實筆者從高一年級開始就是這樣做的：大小作文相結合——大作文練速度，必須當堂完成；小作文練素質，課外自由寫作，內容和篇幅通常不作限制——兩者相互配合，相互補充。事實證明，效果不錯。即便是到了高三下學期對于作文的速度與素質，我們仍要想方設法地提高。

第三，加強個別輔導。對作文基礎薄弱或謀篇布局等方面有較大缺陷的同學進行面對面的輔導，意義重大。其實，我們在開展作文點評時泛泛而談或講一些大而化之的話，只能是隔靴搔癢，收效甚微或者說根本就沒有效果。記得我曾教過這樣一個總體成績處于中等的學生，他直到高三下學期文章仍然只分兩段，底子之差，讓人擔心。面對這種情況，我采取了一對一輔導，讓他每周抄幾篇范文，反復誦讀課本上的經典篇章，仔細修改自己寫的短文章，同時給他鼓勵與信心，結果他在高考中發揮超常，取得了出人意料的成績，順利地考上了二本院校。

第四，審題莫忘文體。筆者反復給學生灌輸這樣的“八字觀念”：審題準確，分數好說；審題不準，只有運氣。在這點上，我們很多教師強調的往往只是內容上的扣題，而忽視了文體上的扣題。造成這種情況的的主要原因是近年來高考作文對體裁的要求通常是“（除詩歌外）文體不限”，再加上現行的中學教材也不再按文體單元編排，又加上高考中一些所謂創新的變式文大行其道，師生都大大淡化了文體觀念，因而畢業班很多學生已經寫不出規范的記敘文和議論文了。可是試想：如果面對2007年湖南高考“寫一篇議論文”的要求，那么不少學生恐怕只有束手“就斃”吧！我們近期舉行的一次月考，話題為“世界因你而精彩”，限定為“寫一篇記敘文”，結果整個年級800余人中，文體完全合乎要求的不到三分之一，離題的人中絕大部分人寫成了議論文或抒情性散文，也有一些考生寫的文體是“四不像”，這樣的教訓不能不引起我們語文教師的足夠重視。

第五，形式上合理創新。同樣的內容，以不同的形式表現，給人的感覺的確不同。如果用書信，或者用答記者問，或者分幾個小節，或者在正文前加個題記等形式結構成文，一定會贏得閱卷人的好評，獲得一個可觀的分數。但我們務必要把握“合理”原則，即形式應與內容統一，否則只會弄巧成拙，讓閱卷人反感。比如，有的省份在作文評分細則中已經明確提出對題記與正文不相符等純屬玩弄技巧的做法予以“制裁”。