創設情境 優化教學

【摘 要】情境教學關鍵是在教學情境中突出學生的主體性，發揮學生的自主性、能動性和創造性，增加教學的開放性，這對于優化語文教學，發展學生創造性思維動力有重要意義。

【關鍵詞】情境教學；創設情境；優化教學

情境教學在各級學校正廣泛地開展起來。情境教學通過創設具體生動的場景，讓學生在優化的教學環境中參與認知活動，并激活他們的情境思維，促進學生在情境思維中獲取知識，培養能力，提高素養，并促進學生的個性、情操、情意態度、思想境界的發展，從而全面提高學生素質。因此，情境教學對于優化語文教學有重要意義。

一、創設民主、自由、開放的情境，營造一種大情境、大語文氛圍，然后通過放錄音或范讀讓學生進入一個小情境，也就是用語言創設情境，讓學生先個人品讀、感悟，抓住自己認為該文寫得好的某一個方面（思想內容、人物形象、表現手法、語言特色等）加以評價，再小組討論、交流，得到一個統一的觀點，并由個人表達出來，最終借鑒到自己的寫作中去。在學生充分發表觀點后，然后教師引導，作適當補充，深化學生認識，或給他們以新的啟發，教師發言不作為標準答案，僅供學生參考、思考。這不僅能調動學生的積極性，更能體現學生的主體性，師生互動，課堂生動活潑，氣氛熱烈。如教授《荷塘月色》這篇文章，聽完錄音后，請同學們談談對課文的感受。同學們暢所欲言：有同學說，這篇課文很美，和初中學過的《春》、《背影》相比，似乎別具一格，《春》是明快的，《背影》是飽含深情的，《荷塘月色》是純美的；有同學說，這篇文章很優雅，像淑女一樣，而《春》卻像小伙子，富含朝氣，《背影》像老者一樣，似乎捋著胡須在幽幽長嘆；有同學說，這篇文章寫景很別致，我特別喜歡其中的寫景文字……在同學們暢所欲言之后，教師總結：看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異，對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。

二、用實景創設情境，尋找與課文內容大致相吻合的具體情境，讓學生有身臨其境之感，進入到作品中去，與作者進行心靈交流。如教授《面朝大海·春暖花開》這篇文章，有條件的地方，帶學生到海邊，沙灘上課，先讓學生談面對大海的感受，學生們各抒己見，老師總結。古往今來吟詠大海的作品很多，枚不勝舉，文人墨客心境不同，遭遇不同，得到的感悟也各不相同，正如同學們一樣，有的感悟到大海的廣闊，有的感悟到大海的深沉，有的想到保護大海環境，有的感悟到海的對面——臺灣，想到祖國的統一……

三、利用多媒體等電教手段，用畫面創設情境，讓學生進入作者描繪的情境中，體味人物的思想情感，設身處地地為人物著想，并開展辯論(對課文內容的不同理解)。如在教授《荷塘月色》一課時，就如何分析評價文中的“我”這一問題，同學們提出了不同的看法：有同學說，從本文的寫作背景看，朱自清作為一個身處非常時期的正直的知識分子，對現實極為不滿，雖置身于優美靜謐的月下荷塘，仍愁思難解，這不正表現了他思想的進步性嗎？有同學說，作者欣賞月下荷塘的自然之美，對個人小天地珍視有加，這表明作者只是一個追求閑適、安寧生活的普通的知識分子；有同學說，作者在課文中自塑的形象，是一位平凡的丈夫和拘謹的教師，從文章可以看出作者心地溫厚、個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”……

四、用鄉土文化創設一種本土文化的大情境，對學生進行文化熏陶，讓家鄉的名儒雅士之美文陶冶學生，增強學生的愛國主義、集體主義、熱愛家鄉的思想感情。通過舉辦家鄉年俗、婚俗、壽俗等民風民俗的講座，舉辦家鄉風景名勝的攝影展等，或在具體的課文中滲透鄉土文化，讓學生體味鄉土文化的魅力。