博采眾長 鑒別取舍

【摘 要】教師備課授課應以鉆研、吃透教材為主，酌情參閱教參資料，不能以啃教參代替研讀教材。使用各種教案學案等教參資料要結合自己學生的實際，慎重取舍，因材施教，要仔細鑒別正誤，去偽存真。教師使用教材教參，意在博采眾長，探索進取，從而自成風格，不能為其所囿而毫無建樹。

【關鍵詞】教材；教參；鑒別；取舍

筆者工作20余年來使用過若干套初高中教材，購買了不少教參書，多年工作實踐證明，教材和教參資料使我獲益匪淺，但在使用過程中也曾碰到過不少棘手的問題。這里謹談談我對使用教材、教參資料的點滴感受。

一、慎重取舍，因材施教

教參畢竟是教參，它只能作為教學參考而不應是教學依承的唯一標準和尺度。教材是根據課程標準，由課程專家、學科專家以及優秀教師共同編寫的師生教學用書，它凝聚著編寫者的心血和智慧，承擔著師生賴此為范本教與學的重任。教師備課授課應以教材為藍本，了解其知識構建、體例編排、內容序列，潛心鉆研、吃透教材，調動自己的知識儲備，走進作者，走進課文，對每篇課文、每個知識點進行深度挖掘，做好宏觀、微觀調控，結合自己所教學生的實際確定教學目標、重難點，重新設計教學過程和訓練系列，在此基礎上適當參閱各種教學參考資料，以吸收營養，增廣知識，開闊眼界，從而提高語文教學質量，實現大語文觀。切忌不可丟開教材，一頭扎進教參，用鉆研教參來代替讀懂教材，更不能毫無主見，對教參不加取舍，細大不捐地全部收受，面面俱到最終是面面不到。

二、鑒別正誤，去偽存真

首先是教材中存在著一定的疏忽錯誤。例如初中課文《繼續保持艱苦奮斗的作風》中“停頓起來不求進步的情緒”一句，從語法角度講，“停頓”是不能和趨向動詞“起來”搭配的，該句應改“起來”為“下來”才合符事理。又如人教社高中第三冊課文《長亭送別》“馬兒迍迍的行”中的“迍”，2005年的教材注音為“tún”，2007年教材卻又注為“zhūn”，如此前后矛盾。類似例子，在教材中絕非僅見。

再來看看教參資料。各種教學參考資料為教師備課節省了大量查找資料的時間，對推進素質教育功不可沒，但其中的瑕疵也是不可避免的。例如高中語文第四冊《滕王閣序》的寫作緣由、背景，人教社教師用書襲用傳統的《唐摭言》中那段富有傳奇色彩的文字，雖膾炙人口，但卻不符合史實。據有關專家考證是：上元二年九月，王勃途次洪州，恰逢都督閻公擬送宇文新州南下，于重陽節設宴滕王閣，閻公特邀故交后輩王勃代擬“臨別贈言”，王勃不負所托欣然命筆。所謂孟學士“宿構”文稿等，皆小說家言耳。專家認為，像《滕王閣序》那樣講究詞藻、對仗、聲律、用事的“體備法嚴”的四六體駢文，才如王勃，也并非倚馬可待一蹴而就，必是閻公先行邀作，王勃反復推敲，方有如此令人嘆為觀止的傳世美文。

此外，對于一些疑難點，教材教參注釋不一致，或者二者注釋避難就易，所注人人皆懂，不懂的又不作注；又如較難的課后思考題的解答，教參注明見“鑒賞說明”，而“鑒賞說明”里邊卻根本歸納不出所需答案等等。

以上事例雖系個別，但并非絕無僅有，它警示每個語文教師，使用教材和教參資料時，萬萬不能毫無見地地人云亦云，以訛傳訛，教師必須不斷探索進取，廣聞博覽；只有具有扎實的知識功底，教學中才能明辨是非，去偽存真，避免信口雌黃，準確傳授知識。