現(xiàn)代詩歌教學中的幾個誤區(qū)

【摘 要】不少老師在現(xiàn)代詩歌教學中，常常陷入三個誤區(qū)：（1）囿于字面，忽視作者的真正意圖和詩歌的深層含義；（2）囿于寫作技巧的分析，忽視對詩歌的整體把握；（3）囿于詩歌文本自身，忽視寫作的時代背景及作家的氣質(zhì)、經(jīng)歷等。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌；詩歌教學；誤區(qū)

詩歌教學是語文教學工作中的一個難點。尤其是現(xiàn)代詩歌語言如話明白曉暢，卻手法多樣，流派紛呈，作者思想跳躍性大，更為教學增加了難度。在具體的教學實踐中，不少老師往往陷入以下幾個誤區(qū)：

1.囿于字面，忽視作者的真正意圖和詩歌的深層含義。我們知道，相對于古代詩歌，新詩在字句的理解方面不大有什么障礙，學生完全能夠看明白。因此，教師應(yīng)該拋棄古詩教學中逐字逐句講解的方法，重點在于帶領(lǐng)學生體悟詩歌沒有直接寫出來的深層含義。比如，戴望舒的《雨巷》。從這首詩的表面看來，這是一首描寫愛情的詩歌。作者期望逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，她可能是作者的心上人。但是對詩歌的理解不能到此為止，教師必須帶領(lǐng)學生認識到這位丁香一樣的姑娘只不過是詩的一個意象，“她”的含義是相當深廣的?！八辈⒉灰欢ㄊ且环N具體的存在，而只是一個目標的象征。那寂寥的雨巷也是虛有之物，是作者心造之境。作者寫此詩的重點不在于傳達他的愛情經(jīng)歷，對愛情的體驗和感受，而僅是借虛有之物傳達內(nèi)心的追求、哀怨、彷徨、惆悵、迷惘之類的復(fù)雜體驗。由此可見，這首詩歌其實是一篇純寫感情的詩，它里面幾乎不存在理念的東西。詩的意境凄清朦朧。朦朧中使人感受到詩人那種失望與希望、幻滅與追求所交織的雙重情調(diào)。

2.囿于寫作技巧的分析，忽視對詩歌的整體把握?，F(xiàn)代詩歌由于受西方文藝思潮的影響，在詩歌的表達技巧上更豐富，出現(xiàn)了隱喻、通感、蒙太奇、改變視角和透視關(guān)系、打破時空秩序等等有異于古代詩歌的新特質(zhì)。教師教學往往囿于對這些新手法的介紹、分析而忽視詩歌的整體美感。其實一首好的詩歌正如一座比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)完美的雕塑，我們過分強調(diào)它的某一部分技巧都會破壞詩歌的整體美學效果。比如，北島的《回答》。這首詩是朦朧詩的頂尖之作。它幾乎涵蓋了朦朧詩一切的表現(xiàn)手法，如象征、暗示、遠距離的情感跳躍、悖論性思維，以及兩個設(shè)問、四個排比等。但是教師如果立足于告訴同學們這些手法有哪些好處，象征、暗示各指什么，這樣的講法會使詩美喪失殆盡。一首詩歌從整體上把握能夠看出作者的意義指向，體會出作者的情感流動。這首詩每句話都有一種懷疑主義、向社會挑戰(zhàn)的精神，但是從整體把握又能發(fā)現(xiàn)詩人孤獨的個人英雄主義氣質(zhì)，孤獨的“自我”與環(huán)境的尖銳對立，獨自行走的硬漢氣等特點。這是教師需要注意的。

3.囿于詩歌文本自身，忽視寫作的時代背景及作家的氣質(zhì)、經(jīng)歷等等。詩歌是一種主觀化寫作，解讀詩歌一定要把詩歌放到時代的縱坐標和作家人生軌跡的橫坐標中去。比如，食指的《相信未來》。在這首詩中，作者描寫的每一個情境都是暗淡的，但是作者在每一節(jié)最后都寫下“相信未來”，是什么能讓作者燃起這樣的期望？對這首詩歌的理解就要結(jié)合它產(chǎn)生的獨特背景來看了。這首詩寫于上世紀60年代末，屬于文革時期的前寫作。在那個迷茫、狂亂的時代，作者看到了政治對社會的扭曲，對人性的異化。對此，作者懷有強烈的不滿和深深的痛恨。但是，食指生長在一個正統(tǒng)的革命干部家庭，他從小接受共產(chǎn)黨的傳統(tǒng)教育，對黨和領(lǐng)袖懷有深深的眷戀之情。這就造成他內(nèi)心的矛盾和彷徨。面對現(xiàn)實，面對理想和現(xiàn)實的沖突，食指的內(nèi)心極其壓抑，他眼睜睜地看著自己的精神家園被蠶食而自己卻毫無反抗的能力，此情何堪！因此，理解本詩不能就詩論詩，如果從背景方面入手理解起來就比較容易了。