淺談網(wǎng)絡(luò)條件下的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

摘 要根據(jù)格來賓哥和鄧?yán)眨℅rabinger Dunlap， 2000）提出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論”，采用定性研究中的個(gè)案研究方法，調(diào)查研究美國北亞利桑那大學(xué)（以下簡稱NAU）教育學(xué)院職前教師參與“課堂中的技術(shù)”（課程代碼：ETC447）這門網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要重新建構(gòu)師生角色，師生關(guān)系和教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式方法。NAU學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，無論在面授環(huán)境中還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，需要教師對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生的個(gè)性特征，以支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)和幫助以及學(xué)習(xí)同伴的支持與協(xié)作也有助于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；合作學(xué)習(xí)策略；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2008）02－0075-04

美國北亞利桑那大學(xué)（以下簡稱NAU，Northern Arizona University）是一所百年老校，學(xué)校的教育學(xué)院始終重視對(duì)未來教師的培養(yǎng)，為完成“培養(yǎng)創(chuàng)造未來的教育專家”這個(gè)愿景，學(xué)院在教學(xué)和科研方面作了各種大膽的嘗試。筆者有幸于2007年1月至2007年5月在該所學(xué)校進(jìn)修，進(jìn)修期間考察了《課堂中的技術(shù)》（課程代碼：ETC447）這門NAU教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程的目的是為未來教師在技術(shù)與教學(xué)整合方面做準(zhǔn)備，與國內(nèi)高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課很相似。為了深入了解該課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)期間，筆者通過與學(xué)生的e-mail往來和個(gè)別訪談，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作了個(gè)案研究。

1 研究的理論基礎(chǔ)——主動(dòng)學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論（Rich Environments for Active Learning）

主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）是指學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，積極思考，提出質(zhì)疑，不斷反思的一種學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能有效利用元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并能積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能夠積極發(fā)問、反思和探究，能夠與同伴交流解決真實(shí)的問題，制作實(shí)際作品。主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建需要有效整合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

美國的Grabinger和Dunlap1997年提出REAL（Rich Environments for Active Learning）理論，即主動(dòng)學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論。該理論的主要內(nèi)容是說“主動(dòng)學(xué)習(xí)的增潤情境”的構(gòu)建需要具備以下幾個(gè)主要條件：（1）學(xué)習(xí)者自身的責(zé)任心和主動(dòng)性；（2）生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和真實(shí)的評(píng)價(jià)策略；（4）協(xié)作性支持。4個(gè)增潤環(huán)境構(gòu)建條件之間相互依賴，互為支持[1]。

本研究采用REAL理論作為理論研究框架，其目的不在于評(píng)價(jià)“技術(shù)在教育中的應(yīng)用”這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯總和分析，深入理解網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)增潤環(huán)境的策略。

2 研究方法——個(gè)案研究

2.1 研究環(huán)境和研究對(duì)象為了深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境條件，筆者選擇了北亞利桑那大學(xué)教育學(xué)院的《課堂中的技術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)注冊(cè)該課程的24名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究。利用BlackBoard學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，跟蹤調(diào)查24名學(xué)生的課程文件、學(xué)習(xí)日志、往來郵件、討論信息等內(nèi)容，同時(shí)利用電子郵件對(duì)其中個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。

《課堂中的技術(shù)》這門課程的目的是提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容大致涵蓋有效整合技術(shù)與教學(xué)的工具和策略，有效促進(jìn)交流合作的工具和策略，以及有效課堂管理的工具和策略。此課程采用BlackBoard系統(tǒng)，教師可以利用系統(tǒng)發(fā)布課程文件、作業(yè)、通告，添加外部網(wǎng)頁鏈接等；學(xué)生可以利用系統(tǒng)創(chuàng)建個(gè)人頁面、異步討論、收發(fā)電子郵件和在線聊天。

選修該課程的學(xué)生均來自教育學(xué)院以外的各個(gè)學(xué)院，所學(xué)專業(yè)有所不同。24名學(xué)生中除了2名未能完成學(xué)習(xí)獲得學(xué)分以外，其余22名學(xué)生均順利通過了期末的測評(píng)，修得了學(xué)分。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被分為3人一組的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，其分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，基本上按照同一學(xué)科分在一組的原則，方便學(xué)生間的交流和討論。

2.2 數(shù)據(jù)收集筆者收集了學(xué)生的電子郵件，小組討論文稿，學(xué)生每周日志和課程文件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察。采用訪談法，通過電子郵件與學(xué)生進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)收集的結(jié)果經(jīng)過整理、分析，重新編碼，以便得出結(jié)論。

（1）學(xué)生訪談。訪談分別在前半學(xué)期和后半學(xué)期以電子郵件向?qū)W生發(fā)問的形式進(jìn)行了2次，24人中有22人接受了訪談。

（2）學(xué)生每周日志。收集學(xué)生每周的日志記錄，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)反思、技術(shù)整合實(shí)踐記錄，以及今后的學(xué)習(xí)期望。

（3）師生之間的e-mail信件。收集師生間的e-mail，分析課堂動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)者特征，反饋類型，e-mail對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（4）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的討論紀(jì)錄。分析討論記錄，調(diào)查研究基于文本的異步會(huì)議工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作的支持。

3 觀察和訪談結(jié)果

3.1 學(xué)生的責(zé)任心和主動(dòng)性絕大多數(shù)學(xué)生選修這門網(wǎng)絡(luò)課程，主要是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己是“獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”或是“個(gè)別化學(xué)習(xí)者”，他們具有較高的自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力。一位女同學(xué)指出，在線環(huán)境讓她可以“只要想學(xué)的時(shí)候就學(xué)”，不受時(shí)間和空間，或是學(xué)習(xí)同伴能力的限制。“在網(wǎng)絡(luò)上，我可以超前完成任務(wù)，提前看看后面幾周要完成的事情。”在線課程需要學(xué)生具備責(zé)任心和主動(dòng)性。同時(shí)，所有接受訪談的學(xué)生都指出他們?cè)絹碓阶月伞⒃絹碓綍?huì)管理自己的時(shí)間，能有效應(yīng)用資源。他們認(rèn)為正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的責(zé)任心和主動(dòng)性，才使他們逐漸轉(zhuǎn)變成調(diào)查研究者、實(shí)踐探究者和問題解決者。用他們自己的話說，“當(dāng)你遇到問題時(shí)，你不能面對(duì)面地尋求幫助，所以你只好嘗試自己去調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問題的答案。要知道一下子就讓你找到問題答案的時(shí)候并不多。”

ETC447課程要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，它利用活動(dòng)、項(xiàng)目或討論問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們將來作為教師必須要掌握的內(nèi)容。有學(xué)生指出在線學(xué)習(xí)里“沒人教你怎么做”。他認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)很難，但他說，“我確信這樣學(xué)習(xí)讓我學(xué)得更好，掌握得更好。”學(xué)生們同時(shí)報(bào)告說參加在線課程讓他們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。有學(xué)生建議，每個(gè)人都應(yīng)該參加一門在線課程，因?yàn)橥ㄟ^自主發(fā)現(xiàn)，你可以學(xué)習(xí)時(shí)間管理和自主監(jiān)控，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)技能。

但是，學(xué)生們的責(zé)任心和自主性存在差異。大約1/3的學(xué)生提到，在線課程學(xué)習(xí)需要更多的教師支持、引導(dǎo)和促進(jìn)。他們反饋道，“我還沒有像其他同學(xué)那樣具備高水平的計(jì)算機(jī)能力，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力和自律能力。我需要教師的督促和鼓勵(lì)，需要更多的幫助。”教師要向那些低計(jì)算機(jī)水平或自主性不強(qiáng)的學(xué)生提供經(jīng)常性地支持、引導(dǎo)和一對(duì)一的在線指導(dǎo)。教師要經(jīng)常提醒這些學(xué)生他們要完成哪些任務(wù)。從學(xué)業(yè)成績來看，這部分學(xué)生的成績不太理想。

3.2 生成性學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，學(xué)生的角色發(fā)生了改變。主動(dòng)學(xué)習(xí)建議在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要變成調(diào)查者、搜索者和問題解決者，教師要變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。《課堂中的技術(shù)》這門課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大影響，反過來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也影響了該課程的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程通過項(xiàng)目和討論問題完成學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目的開發(fā)和完成，全身心地投入到解決真實(shí)問題的活動(dòng)中去。學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，他們學(xué)會(huì)了利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而生成他們自己的作品檔案。有學(xué)生提到，在線課程幫助她拓展了她的視野，“努力尋找其他資源，利用這些資源解決問題，而不是只靠單一的資源，單一的一本教材”。她提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)沒有直接的教師講授，不能從學(xué)習(xí)同伴那里獲得直接的答案，網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境讓她不得不尋找多種資源獲得解決問題和完成項(xiàng)目所需的信息。學(xué)生們指出他們?cè)谶@門課程的學(xué)習(xí)中角色發(fā)生了改變，所有學(xué)生都說自己不僅是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)也是自己學(xué)習(xí)的老師。

3.3 真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和真實(shí)的測量構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境的目的是要幫助學(xué)生獲得真實(shí)情景中的知識(shí)，發(fā)展問題解決和終身學(xué)習(xí)的能力。ETC447課程的目的不僅是要提高學(xué)生們的技術(shù)能力，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)的整合策略在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用。課程學(xué)習(xí)結(jié)果的測評(píng)是以學(xué)生們完成的項(xiàng)目和作品作為評(píng)價(jià)對(duì)象，考查學(xué)生是否能夠合理應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)日志顯示，他們認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠結(jié)合生活實(shí)際，可以幫助他們完成教師專業(yè)發(fā)展。特別是他們可以通過實(shí)踐作品的應(yīng)用學(xué)習(xí)課程，可以保持知識(shí)的獲得，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。討論問題中的真實(shí)性和問題解決性，以及項(xiàng)目制作中的真實(shí)性對(duì)他們很有意義。學(xué)生們感到在步入工作崗位前，能夠以教師的角色學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用，對(duì)他們未來的職業(yè)生涯很必要。

3.4 合作支持在線課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)生與同伴之間，以及學(xué)生與教師之間的交互尤為重要。計(jì)算機(jī)支持的合作交流為學(xué)生與教師之間的溝通創(chuàng)造了條件。學(xué)生們?cè)趯懡o筆者的郵件中提到，“我可以利用網(wǎng)絡(luò)上的‘匿名’特性毫不猶豫地向教師和其他同學(xué)提問”，保護(hù)個(gè)人的自尊心不受到傷害。教師對(duì)學(xué)生提出的問題能夠給予解釋、分析和提示，提供鏈接資源，而不是直接給出答案，使得學(xué)生們提高了他們的思維能力。學(xué)生們說與教師的交流很有建設(shè)性和啟發(fā)性，“她（教師）的e-mail總是很有建設(shè)性。”

但是，計(jì)算機(jī)的“異步”特性也給學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)溝通和交流上的障礙。很多學(xué)生抱怨說，當(dāng)他們需要教師幫助，在線上卻找不到教師時(shí)，對(duì)自己來講是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重妨礙了個(gè)人的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境降低了師生間的情感交流深入的程度，學(xué)生們抱怨得最多的一個(gè)在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)就是，缺乏“與教師之間的一對(duì)一的溝通，感覺不到教師的存在”。這說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社會(huì)交往、教師存在感都是在線學(xué)習(xí)中支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所必不可少的條件。在線課程中，可以通過每周日志來促進(jìn)教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生們也利用這一版塊與教師溝通，向教師詢問作業(yè)中的問題。

4 研究結(jié)論

4.1 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備自主性和責(zé)任心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性和個(gè)別化的特征，這些特征要求學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)能力。首先，在線學(xué)習(xí)提供了靈活的、方便的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)程度。其次，在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自律性和自我動(dòng)機(jī)方面具有自我責(zé)任感。第三，在線環(huán)境提高了學(xué)生的責(zé)任心和自主性，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變了角色，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生們表示這種學(xué)習(xí)對(duì)他們來講很有意義，但需要教師在課程實(shí)施之初對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4.2 合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效促進(jìn)合作，實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素人們常說空間距離感造成了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的溝通障礙。在這個(gè)案例中，師生之間物理距離的分離似乎既支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們感覺在線環(huán)境中可以利用“匿名”身份向教師提問，但學(xué)生之間存在一定的溝通距離感。多數(shù)學(xué)生在與同學(xué)溝通時(shí)感到不順暢。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)表明主動(dòng)學(xué)習(xí)需要合作活動(dòng)作為支持，但合作行為不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師為了有效促進(jìn)師生間、生生間的交流與學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，需要恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段，將合作有機(jī)融合在課程內(nèi)容中，選擇合適的討論問題。教師們需要充分了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者特征相符的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，在活動(dòng)中使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)嘗試各種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。更為重要的是，在課程實(shí)施之前，教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)者做一定的合作學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的積極參與至關(guān)重要。在線學(xué)習(xí)要求教師扮演積極的角色以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，同伴互助、教師的即時(shí)反饋、支持和引導(dǎo)也能夠促使主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師需要分析產(chǎn)生溝通障礙的因素，充分了解學(xué)生，利用師生間和生生間的有效互動(dòng)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要設(shè)計(jì)和實(shí)施基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂交互活動(dòng)。需要了解小組學(xué)習(xí)過程，小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，需要掌握促進(jìn)學(xué)生有效交流與學(xué)習(xí)的策略，需要理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演的角色，以支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)自身能力與缺陷也要有一定的了解。

4.4 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要整合各種技術(shù)與各種教學(xué)/學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用各種信息技術(shù)，有機(jī)融合各種教學(xué)/學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師可以利用反思日志、基于問題的學(xué)習(xí)、真實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、案例研究等促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以利用在線同步討論、異步交流、小組任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、自主評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)游戲、角色扮演、在線社區(qū)等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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