新升格高職院校教師專業發展初探

摘 要探討了新升格高職院校為專任教師發展所迎來的嶄新機遇，分析了新升格高職院校教師發展所面臨的各種挑戰，在此基礎上，初步提出了引領新升格高職院校教師專業發展的基本路徑。

關鍵詞 升格；高職院校；教師發展

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2008）02－0029-02

近年來，隨著高等教育的大發展，經過資源整合，一大批國家級、省級重點中專紛紛升格為高等職業院校。僅從2002年到2006年，全國的高職高專院校就增加了380所，年均增長95所；截至2006年，全國共有高職高專院校1147所，占全國高校總數的49.63%[1]。高職院校具有與中專完全不同的市場定位及辦學模式。如何實現辦學體制的真正轉軌，是擺在新升格高職院校面前的突出問題。問題解決的關鍵在教師，它要求新升格高職院校的教師必須抓住機遇，迎接挑戰，探尋自主專業發展的嶄新模式。

1 教師發展迎來新的機遇

中等職業學校到高等職業院校的升格過程既是一個質變的過程，又是一個量變的過程。一所實質上的高等職業院校的成立絕不是簡單地等同于學校名稱的改變，而是要經過辦學者、管理者和全體教職工按照高職院校的辦學標準，履行好各自的職責，齊心協力，經過一段時期的共同奮斗才能實現的。原有的中職學校辦學層次的提高，為新升格高職院校教師迎來了新的發展機遇。

1.1 有利于高職教師開拓視野，增加交流學習機會高等教育是經濟發展和社會進步的產物，高等院校也給教師提供了更為廣闊發展空間。升格使學校躋身于中國高等教育的行列，接受高等教育辦學理念、教學方式等的洗禮，也使教師有更多機會與國內外其他高校教師交流經驗，實現資源共享，促進教師的教學、科研水平提高；同時高職院校與企業、實踐單位等的聯系也更為緊密，產、學、研的結合有利于“雙師型”教師的培養和成長。

1.2 提高教師的社會地位，增強教師的職業榮譽感“尊師重教”歷來是中華民族的優良傳統，高校教師更以其高尚的師德、淵博的知識、一流的教學藝術贏得社會的普遍尊重。教師角色的升級使他們在社會地位、物質待遇、權利享受等方面都得到提高，有利于激發他們的工作熱情、責任感，推動教師的自我發展。

1.3 帶來為鼓勵高職教師發展而實施的各項優惠政策學校為了加快“轉軌”步伐，提高高職教育質量，順利迎接合格評估，必然要加強教師素質建設。大部分新升格的院校都會采取多種措施鼓勵教師的發展，在教師的培訓、繼續教育、學歷提高、課題申請、科學調研、對外交流學習、實踐掛職鍛煉等方面給予經濟支持、時間保障和政策傾斜，這也是教師不可多得的發展機遇。

2 教師發展面臨新的挑戰

高等職業院校對教師的素質要求不同于中等職業學校。高職院校教師在素質的“內涵”方面要高于中職教師，在素質“外延”方面也要廣于中職教師。新升格高職院校的教師主要來自其前身的中職教師和新近引進的大學本科畢業生或研究生。他們或者習慣于傳統的辦學模式，或者高職教學經驗缺乏，均面臨著嚴重的發展挑戰。

2.1 專業水平普遍不高對于高職學院的教師來講，專業素質是他們開展教育教學工作，培養高質量人才的基礎。專業素質包括本專業的理論知識、技術知識、職業技能，高職教育的理論知識、高職教學的方法和藝術，職業指導方面的理論和方法以及必備的教育學、心理學知識[2]。新升格高職院校的教師由于高校教學經驗缺乏及以往長期中職教學定勢的作用，專業素質普遍不高，而且提高進程緩慢，具體表現在專業知識結構不合理、更新較慢；課堂教學重理論輕實踐；實踐性教學時間不足，忽視學生技能培養；不能進行有效的職業指導；產、學、研結合力度不夠，“雙師型”教師數量達不到高職院校合格辦學要求等等。

2.2 普通文化素質不足文化素質與專業素質緊密相連，文化素質的高低影響到專業素質的形成發展。文化素質包括本學科知識儲備的廣度和深度、跨學科知識的含量以及其他相關方面知識掌握的情況，具體體現為教師的學歷教育、知識培訓等方面。根據教育部高職高專院校人才培養工作水平評估方案的師資合格標準，青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到15％[3]。但從新升格的高職院校的教師隊伍現狀分析，除了新近引進的教師中部分具有碩士以上學歷或學位外，其他教師的學歷普遍偏低，制約著教師的發展，有待于進一步提高改善。

2.3 職業道德修養缺失教師的職業道德素質是教師素質構成的靈魂，它的高低直接關系到高校教學和人才培養的質量。它反映的是教師職業的行為準則，包括教師的職業意識、職業情感和職業行為。在實踐中，有些新升格的高職院校教師存在著對職業角色轉換認識不清，缺乏職業信念和意志，工作沒有責任感，敷衍了事，不主動去了解高職學生的特點，不能以身作則，缺乏創新精神，離合格的高校教師還有一定差距。

2.4 多種身心病態現象并存高職教師的工作量比起中職教師要大，既要承擔繁重的教學任務，還要積極從事科學研究，尤其在院校升格時期更要面對變革自我的壓力，沒有健康的身體素質和心理素質是不行的。有些教師沒有充分意識到院校升格所帶來的巨大變化，固步自封，存在身體羸弱、怕苦怕累、缺乏毅力、臨陣退縮等種種身心病態現象。

3 教師發展的基本路徑

新升格高職院校教師的發展既要抓住院校升格所帶來的新的發展機遇，又要正視自身教師隊伍所存在的關鍵問題。鑒于新升格高職院校教師存在的不足，提高其專業水平，需要提高認識，確立終身學習的意識，轉變教育教學理念，加強自身的師德建設。此外，還需要學校管理者進一步完善高職院校促進教師發展的各項制度和政策，保障教師的專業發展。

3.1 積極轉變觀念，樹立與市場經濟、現代化社會相適應的全新的高職教育教學理念在人才培養目標上，要以培養具有較高理論知識和技術應用能力的技能型人才為導向；教學目標上，從重知識傳授向重能力培養轉變；教學內容上，從重理論性知識向重實踐性知識轉變；教學方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉變；在師生關系上，從“教師中心論”向教師、學生“雙主體觀”轉變；在考試上，從考核記憶性知識向考核操作性知識、創新能力轉變[4]。

3.2 加強師德建設，為人師表，樂于奉獻教師必須認真學習并自覺履行《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的職責義務，在思想政治、道德品質、學識學風上以身作則、加強自律，通過自我教育把教師的職業道德規范內化為自身的道德信念和行為準則，以自己的道德要求、道德情感、道德形象去引導、教育、感化學生[5]。

3.3 確立終身學習意識，不斷提高自身的文化素質和專業素質終身學習型社會是未來社會的發展趨勢，作為高校教師更要不斷學習更新知識，才能培養出符合時代要求的高質量技術人才。教師要充分利用本院校為教師創設的各種學習機會，加快自身發展，如參加學院或其他培訓中心組織的高校教師崗前培訓，掌握高等教育學、心理學等方面知識，以盡快適應高校教師工作；通過考取在職研究生或參加研究生課程進修班以提升學歷，拓寬知識面，調整知識結構，提高專業素質；參加骨干教師進修班、高級研討班，提高教學、科研能力；利用派遣機會到國內外其他優秀高校或企事業單位學習鍛煉，學習最新知識，更新職業技能、實驗手段，了解學術動態等等，向著優秀的“雙師型”教師方向而努力[6]。

3.4 提高認識，做好充分的心理準備，共同迎接挑戰首先，要把握好學校當前的形勢和未來的發展方向，主動適應學校發展的要求；其次，自覺培養良好的心理品質，要有戰勝困難的信心、勇氣、決心和毅力，絕不輕易退縮放棄；再者，要加強與其他教師的交流合作，互相勉勵、共同進步。

3.5 進一步完善高職院校促進教師發展的各項制度和政策，從外部機制上給予保障高職教師的專業發展固然需要自身的不懈努力，但缺乏外部機制的政策保障只會使教師的專業發展陷入迷茫和孤立的境地。作為學校的管理者，要做好師資隊伍發展規劃，確定合理的建設目標；嚴格上崗制度，建立健全教師資格制度、職務評定制度，真正形成實效的激勵機制，督促教師發展[7]。

參考文獻：

[1]教育部2004年、2005年及2006年《全國教育事業發展統計公報》

[2]潘懋元.大學教師發展簡論[M].第四屆高等教育質量國際學術研討會，2006（10）

[3]教育部2003年頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行) 》

[4]楊德廣.現代教師應具備的教育理念和素質[M].第四屆高等教育質量國際學術研討會，2006（10）

[5]吳興偉.高職高專基本素質狀況及對策研究[J].遼寧教育研究，2004（03）

[6]謝安邦、周巧玲.提升大學教師的專業化發展水平[M].第四屆高等教育質量國際學術研討會，2006（10）

[7]崔曉軍.高職師資隊伍建設的認識與實踐[J].中國職業技術教育，2003（11）