談農村遠程教育項目校存在的問題及解決對策

農村遠程教育，是國家投入巨資所實施的一項工程，旨在提高廣大農村中小學教育教學水平，服務于廣大師生，使農村孩子能夠和城里的孩子一樣“同在一片藍天下共享優質的教育資源”。然而遠程教育在基層學校的管理、應用卻不盡人意，凸顯出諸多的問題。

1 遠程教育項目校突出存在的問題

遠程教育項目校突出存在的問題有：遠程教育設備嚴重流失；衛星IP數據接收機閑置、挪作他用或損壞，不能發揮自身優勢；光盤播放設備以及空中課堂接收設備被冷落，無用武之地；缺少資源接收、整理和應用的配套機制，導致資源零存儲的現象。

2 造成遠程教育設備遺失以及不能有效利用的原因

2.1 學校領導不重視，思想不到位，對遠程教育工程缺乏認識遠程教育項目校之所以出現以上問題，究其根本原因是學校領導的工作做得不夠。部分學校領導認為遠程教育設備安裝落戶到本校就結束了工作，解決了學校現代化教育裝備不足的燃眉之急。而工程設備的應用以及如何結合本校實際發揮遠程教育優勢，提高教育教學質量的問題，他們漠不關心，導致工程設備閑置，進而演變為將遠程教育設備移作他用。種種跡象表明：各種設備的流失與不合理使用，其學校領導負有不可推卸的直接責任。

2.2 管理教師隊伍建設薄弱，影響了遠程教育設備在學校的正常應用由于模式三工程兼備了多個系統，工作比較繁重，多數學校采取各個部門專人負責的原則，但在遠程教育應用培訓中，各項目校一般為兩名人員參加培訓。那么，參加培訓的教師理應承擔起本校遠程教育的管理、維護和培訓等工作。但在實際工作中卻出現了管理教師相互推諉的現象，例如：當IP資源接收機出現問題時，技術教師冷眼相待，不聞不問等等。這些問題的出現，凸現出管理教師隊伍建設的弊端，這勢必影響遠程教育資源在學校的正常應用。

2.3 缺少設備管理和資源整合的工作經驗，滿足于現狀遠程教育工程的實施，對于農村中小學來說是一種新生的教育模式。之所以被學校和教師們所冷淡，究其根本原因，是基層學校在實際工作中，缺少對資源內在的挖掘和整合，缺少遠教資源的管理應用以及整合的經驗。只是按照上級的要求，滿足于資源接收、設備使用，被動的填寫書面資料，應付上級的檢查，造成教師缺少對遠程教育實際效益的認識，體驗不到遠程教育資源所帶來的優越性，何談在教學中的應用與推廣呢？

3 主要對策

3.1 加大對遠程教育項目校的考核與監管力度遠程教育工程設備安裝順利完工后，在管理和應用中出現了諸多問題的一個主要原因，就是主管部門對遠程教育項目校的監管不夠。為此，筆者認為要使遠程教育切實發揮出自身效益，相關部門必須關注遠程教育項目校資源應用的過程性管理。

首先是建立和完善設備使用、資源整合、人員管理等方面的長效管理機制，采取校長負責制。要求校長作為遠程教育工作的第一責任人，要定期組織召開遠程教育工作會議，制定出學校切實可行的遠程教育工作遠景規劃和學期應用計劃；開展遠程教育與學科教學整合研究，定期聽取學校主管領導關于遠程教育工作的匯報，并深入課堂，落實此項工作。只有學校領導對遠程教育工作予以重視，才能為遠程教育深入課堂開辟出一條新路。

其次是要求各遠程教育項目校建立遠程教育專項帳目，對國家下撥的設備要一一登記造冊，納入學校的固定資產帳目中，學校主管領導要定期檢查、核實，做到帳目清晰，設備、資源管理有序。對學校依據實際需要所購置的遠程教育配套設備以及接收整理的資源等，也要在遠教帳目中有所體現，可作為學校遠程教育工作考核的重要一項。另外，必須嚴格履行資源借用制度，對相關領導和責任教師，要明確責任，完善使用和借還的文字記錄，避免遠程教育資源流失。

第三是建立完善的考核機制，注重項目校關于遠程教育工作的組織領導、實際效益以及遠程教育管理等方面的考核。相關部門在遠程教育推廣應用的起始階段，要加大監查督導力度，將遠程教育工作的考核納入到學校的考核之中，把考核結果作為相關領導及其責任人的重要業績之一，作為評聘干部、教師的重要依據，促使遠程教育工作得順利實施。

3.2 注重對遠程教育項目校專任教師的管理，建立高素質的管理教師隊伍管理教師在遠程教育項目校中起著舉足輕重的地位，要提高項目校對遠程教育資源的應用效率，必須注重管理教師的選任和考核。首先是管理教師的選任問題。管理教師承擔的工作是服務于全體師生，承擔著遠程教育資源的接收、整理、發布以及保存等諸多任務。為此專任教師的選任除考慮具有一定的業務知識外，必須要具備無私奉獻的精神，避免把那些在工作中貪圖享受的教師選拔進來。其次是管理教師工作的穩定性和延續性問題。作為遠程教育的直接管理者，他們從遠程教育設備的安裝到使用，歷經了多次培訓，在遠程教育應用中具有一定的經驗，已經成為學校遠程教育工作的核心。為確保學校遠程教育工作的順利開展，學校必須保證管理人員工作的穩定性，并注重后備力量的培養，這樣既有利于遠程教育工作的開展，也為學校未來的遠程教育工作準備了接班人，進而保證學校遠程教育工作持續、穩定、有序的發展。第三，管理教師的考核。對管理教師的有效考核是確保學校遠程教育工作扎實有效開展的保證。相關部門和學校要建立管理教師專項檔案，從教師的培養、使用、工作業績等各方面進行考評，既有利于保持管理教師隊伍的穩定性，提高隊伍素質；又有利于獎優懲劣，確保遠程教育工作的順利開展，促進學校的教育教學改革。

3.3 構建遠程教育資源應用的展示平臺，為學校提供經驗交流的機會由于各校現代教育技術裝備的時間不同，在設備使用和課程整合經驗等方面存在一定的差距。筆者認為解決這一問題的有效途徑是構建校際間的經驗交流平臺，實現成型經驗的共享。關于遠程教育資源平臺的建設可以是多方面的。首先可以發揮網絡優勢，利用互聯網相互交流。現在各教育主管部門都建立了本地區的網站，在網站中可以開辟遠程教育專欄，為各遠程教育項目校和教師提供資源應用、經驗交流的天地。其次是舉行遠程教育資源與課程整合的公開課、示范課等，使學校間、教師間相互借鑒、交流。第三是根據本地區的實際需要，適時組織區域性的經驗交流會議，由成績突出和經驗豐富的遠程教育項目校負責人和管理人員現身說法，這種經驗的傳播，切合實際，有利于遠程教育項目校間相互學習成型經驗，提高管理和應用水平，有益于遠程教育資源與學校教學的整合，開創學校教育教學改革的新局面。